《識別及支援有讀寫困難幼兒系列》文章：

《識別及支援有讀寫困難幼兒系列（一）》

幼兒才剛學說話，還未接觸任何文字，怎會有讀寫困難呢？讀寫能力，顧名思義是認讀和默寫的能力；然而，在小孩未正式學習讀寫前，我們原來已可從他們的日常表現中觀察出讀寫困難的端倪。即使是小至三歲的幼兒身上，研究人員已能從口語詞彙等能力上的缺失推測出讀寫障礙的先兆（Puolakanaho et al., 2007）。

讀寫困難兒童的情況是由多種認知能力缺損而形成（Badian, 1997），但絕非由智力、視覺、聽覺或學習動機的問題所致。及早察覺小孩的潛在讀寫困難，家長便能盡早提供適切的幫助，如建立豐富的語言環境、在日常多給予發展語言能力的機會，甚至尋求專業支援。適切的協助不但能減輕幼兒學習及其他情緒或行為上的問題，甚至可有助他們升小學後，應付課業上不用那麼吃力。

本地研究顯示，有早期讀寫困難的幼兒在接受早期讀寫支援後，他們的閱讀能力獲得顯著提升甚至勝過其他未有接受額外支援的幼兒 （Chung，Ho，Chan，Tsang，& Lee，2010）。加拿大學者 Lesaux 和 Siegel（2003）的研究顯示，約百分之二十的學童在幼稚園高班時被診斷為有早期讀寫困難，但經過學前支援後，在小學階段確診為有讀寫障礙的人數便大幅減少至約百分之三。及早識別及介入能讓幼兒盡早獲得專業的支援，在孩子成長上佔據著重要的角色。

學前階段是幼兒詞彙的高速增長期，家長可好好把握此時期，在家中玩一玩能加強聽、説、讀、寫能力的親子小遊戲。在未來數個星期，我們將會有一系列的文章講解如何識別有潛在讀寫困難的幼兒，以及一些有效提升孩子學習語文能力的方法。

撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

• Badian, N. A. (1997). Dyslexia and the double deficit hypothesis. Annals of Dyslexia, 47(1), 69-87.
• Chung, K. K. H., Ho, C. S. H., Chan, D. W., Tsang, S. M., & Lee, S. H. (2010). Effects of kindergarten intervention for the prevention of Chinese children with reading difficulties.
• Lesaux, N. K., & Siegel, L. S. (2003). The development of reading in children who speak English as a second language. Developmental Psychology, 39(6), 1005.
• Puolakanaho, A., Ahonen, T., Aro, M., Eklund, K., Leppänen, P. H., Poikkeus, A. M., … & Lyytinen, H. (2007). Very early phonological and language skills: estimating individual risk of reading disability. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(9), 923-931.

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識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

當家長察覺孩子經常錯誤認讀英文字母或生字，或倒轉書寫如b變成d，p變成q，往往會向博思會老師請教糾正方法。現在就讓我們用最常見的b d 作例，分享如何加強孩子正確認讀英文字母的方法，主要以形、音、寫三方面進行。

形 – 多感官學習

對於還未執筆的幼兒，我們可以利用刺激五官 (觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺) 的方法以增強孩子對字母的印象，例如: 使用泥膠砌字、沙盆寫字、毛毛鐵線扭字、凹形字卡等，讓幼兒可觸摸，初步加強文字形狀的印象。

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音+形 – 認讀

若學生已有基本英文口語詞彙如 boy 及dog，但在認讀或寫字時仍有b d 混淆的情況，可嘗試以字母及圖像來加強記憶。

確認b 的字母可以用boy (男孩) 及 ball (皮球) 來作為記憶提示，這兩個字都是 b音起 ，強化形音關係可將其圖像故事化，如畫一個男孩正在踢球，先寫直線像個男孩 ，再寫半圓像個皮球 (圖一左方)。

圖一：以生字及圖像來加強記憶。

確認d 的形狀可以用dog (小狗) 及door (門)這個兩個同是d音字作提示，圖像化為一隻小狗走進門口，先寫左半圓像個小狗，再以直線像一個門口 (圖一右方)。

此外，我們隨身也有視覺提示的工具，這就是孩子的雙手了 (圖二)，豎起拇指，將四指互碰對著，便可看見 b d 字形。再具體化一點，是以 bed(床) 形象化， 手指拼起來像一張床，兩邊床板就是 b d。

圖二：竪起拇指作為b、d視覺提示的隨身工具。

(圖片來源：My Teaching Station)

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寫 – 英文筆順

當孩子開始執筆書寫字母時，筆順是一個重要的環節。小楷b字母起點要在左邊先寫直線，才再右邊加上半圓；而d字起點應在左邊中間先寫左半圓，再在右邊加上直線 。有些學生把 b d 都從直線開始，容易造成混淆，要不停練習筆順，才能重新鞏固。

練習寫字不一定需要紙及筆，可以試以小遊戲增加孩子的投入感，如在孩子的掌心、背部寫字，甚至隔空寫字，然後要他猜出b 或 d，令學習變得更有趣味。

圖三：家長可利用不同方法練習筆順。

總結 – 愉快學習至為重要

事實上，學習英文的方法可以變化多端及有創意，要因應孩子不同的喜好及學習風格而利用不同活動形式，而非只有單一個方法，讓孩子愉快學習至為重要!

以上文章節錄自2019年9月《博思薈訊》。

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