暑期親子初小英文及初小中文工作坊剛於上週末正式開始,雖然因疫情關係,老師只能與家長們進行實時網上授課,但討論氣氛不錯,接下來家長們將會在老師單對單的指導下,進行親子實踐時間,學習在家支援讀寫障礙孩子的技巧。

暑期親子工作坊,現已接受報名,名額有限,先報先得 :

  • 高小英文拆字特攻班 [8月22日(六) (1030-1230) 及 8月29日(六)早上自選一小時每對親子單對單訓練 ] (實時網上課程) https://bit.ly/3cvsOJS
  • 以英文學習小學數學的特殊困難 (語文及數學概念) [8月22日(六) (1615-1815)] 單次家長工作坊 https://bit.ly/33kLfAg

網上報名 : https://bit.ly/2MfmDPI

 

因應新型冠狀病毒疫情最新發展,博思會學習中心 (包括旺角及沙田) 現正實施以下防疫措施 :

  1. 各中心員工及師生在進入中心時,必須配戴口罩,並量體温和使用酒精搓手。如發現有發燒及呼吸道感染病徵,會被拒絕進入。
  2. 學生應自備口罩,否則不會獲安排上課。
  3. 為減低公眾聚集的風險,家長須按時接送子女,避免在中心逗留。
  4. 如學生或同住家人在過去14天曾經外遊,家長須聯絡博思會,以便跟進復課的安排。
  5. 家長均須替子女作健康申報,有關表格可經網站下載: http://bit.ly/38oCIvF或到中心索取。
  6. 如博思會員工或同住家人過去14天曾經外遊,博思會將跟進及作出適當安排。

本會將繼續密切留意疫情最新發展情況,並會適時檢視有關上課安排,敬請密切留意博思會網站 (www.pathways.org.hk) 公佈最新消息。

您是否知道透過捐助,您可以為一班讀寫障礙的學童帶來見得到的祝福?

博思會致力以專業及實証為本的教學方式,為讀寫障礙兒童提供學習支援、評估及治療服務,幫助他們跨越學距,重拾學習的興趣與自信。

博思會為香港註冊慈善機構,以非牟利形式營運,並會透過籌得之善款向來自低收入家庭的讀障學生提供學費資助。

我們希望您可以支持博思會的工作,為有經濟困難的讀寫障礙學童伸出援手、搭建學習橋樑及送上祝福。

如欲了解捐款方法,請瀏覽: https://www.pathways.org.hk/support-us/

在教導孩子文字的過程中,孩子可能像《迷宮》(https://youtu.be/QNR-cVjbjvU) 片段中的主角藍天一樣,未能抄寫正確筆畫及經常忘記已學習的文字。若是面對同樣的情境,你第一時間會有甚麼想法及感受呢?會覺得孩子沒有認真寫、懶、或是蠢鈍嗎?會否感到失望、沮喪、煩躁、甚至憤怒?這些都是很常見的感受;然而,對於有讀寫困難的幼兒,這些反應反映著家長對孩子的不理解,同時也會影響孩子的情緒和學習動機。片段中的媽媽因藍天寫錯字而感到煩躁,藍天亦因為媽媽擦掉他的字而不願再練習寫字,這個情境是否似曾相識呢?孩子在不斷失敗及改正的過程中,很容易會產生挫敗感,久而久之更會抗拒學習文字,使日後的學習難上加難。

孩子在學習文字的過程中難免會出錯,而有讀寫障礙的孩子會感到更加吃力。家長對孩子的了解及正面回應,能大大幫助孩子建立學習文字的興趣及信心,長遠更可促進孩子的自主學習。要幫助孩子提升讀寫能力,重複練習固然重要;但要有效提升孩子學習文字的動機,我們仍需在心中謹記數項原則。以下將會介紹一些培養孩子讀寫能力過程中要有的「家長心法」,以作本系列的結語:

1. 了解孩子特性

即使是有讀寫困難的幼兒,亦有自己獨特的個性和優點,家長毋需因孩子在讀寫方面較弱,便否定他們的學習能力。了解孩子的特性和需要,能幫助我們設定合適的學習目標和指導方法,協助孩子逐步建立基礎;盡早提供適切的協助,長遠亦能減輕他們學習及其他情緒或行為上的問題。

除了讀寫能力外,我們還可從不同方面觀察孩子的特點和強弱項,例如自理、社交、音樂、藝術、運動等。接受孩子有其弱項,同時給予他們更多機會發掘潛能、展現強項,可有助孩子增強自信,學會接納及欣賞自己。

2. 設定合理期望

學習的過程中,若家長的要求過高,孩子便容易因為太難而放棄;可是,任務太容易的話,孩子又可能會覺得沒有挑戰性而很快失去興趣。因應孩子的發展階段和特性,揀選符合孩子程度的任務,並設定合理期望,才能讓孩子在學習的過程中獲得成功感,激勵他們主動學習。

3. 給予適當讚賞

與孩子一同玩遊戲或練習讀寫的時候,家長應盡量避免將他們的表現與其他孩子作比較;宜多讚賞孩子的進步,肯定他們的努力。若孩子對文字的興趣較低,家長可設立「獎賞制度」,以吸引及推動孩子參與有關的活動──當孩子成功完成一項任務(例:盡力完成小遊戲、完成親子伴讀兩頁、學會認讀或寫一個詞語等)後,便可獲得一張貼紙(或一個印章)作小獎勵;儲得一定的數量(如 5 或 10 個),便可換更大的獎賞。

要設立有效的「獎賞制度」,可留意以下數點:

  1. 將儲有貼紙或印章的獎勵卡放在當眼處,讓孩子看見自己的進度。
  2. 確保所訂立的目標切合孩子的能力範圍。給予獎勵的準則要明確地讓孩子知道,獎勵時亦要保持一致和公平。
  3. 每當孩子能完成要求,應立即給予貼紙或印章,同時明確地表達其獲得獎勵的原因(例:你好畀心機完成呢個遊戲,做得好,獎你一張貼紙!)
  4. 選定孩子集齊小獎勵後可換得的獎賞,這個獎賞應該是孩子真正渴望的活動或物件(例:一粒朱古力、看 10 分鐘電視、到遊樂場玩等)。清晰地告訴孩子其可換得的獎賞,以鼓勵他們主動爭取貼紙或印章。
  5. 孩子順利集齊小獎勵後,應即時給予大量的讚賞,並盡快兌現約定的獎賞

4. 運用合適方法

盲目地操練認讀和書寫,不但未能有效幫助孩子掌握正確讀寫策略,甚至可能有損他們的學習動機;對於有讀寫困難的幼兒,帶來的挫敗更是尤甚。我們在這系列的文章中介紹了許多能有效建立語文基礎、提升孩子語文能力的遊戲和方法。家長宜選擇合適孩子的技巧,耐心地引導孩子,並給予他們空間及時間學習。

相信只要有適當方法、家長無條件的支持、以及堅持不懈的努力,孩子必能突破困難,在學習路上逐漸進步、茁壯成長。在教導孩子的過程中家長可能會遇上不少挑戰,在有需要的時候家長可尋求「外援」協助。家長可以與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介,同時可以尋求專業人士例如心理學家、讀寫訓練導師及輔導員的意見。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

注意:因應疫情關係,部份課程已轉為實時網上課程,敬希垂注。如有查詢,可致電3105 2311。


親子課程以分享實用技巧為主,並通過課堂上的練習,讓家長可在家中協助孩子學習。

地點 : 

博思會學習中心 (沙田) – 新界沙田顯徑邨顯富樓地下

(港鐵顯徑站A出口,向巴士總站方向直上,步行約3分鐘)

形式 :

  1. 第一堂家長課 (理論)
  2. 第二堂親子課 (實踐)(如以實時網上上課,第二堂為一小時單對單授課)

*每班最多4對親子,以小組形式上課。報名先到先得。

費用 : 每對原價$2,300 (兩堂學費連教材費),限時七折優惠只需 $1,600

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

已滿額工作坊:

  • 初小英文基礎語音意識、拼讀及默寫班 (已轉為實時網上課程)
  • 初小中文閱讀識字班 (已轉為實時網上課程)

– 初小數學基礎班 [8月1日(六)及8月8日(六) (1400-1600)] 仍有名額 (已取消)
– 高小數學鞏固班 [8月15日(六)及8月22日(六) (1400-1600)] 仍有名額 (已取消)
– 高小英文拆字特攻班 [8月8日(六)及8月15日(六) (1030-1230)] 快將額滿(已轉為實時網上課程)
– 以英文學習小學數學的特殊困難 (語文及數學概念) [8月22日(六) (1615-1815)] 單次工作坊 (快將額滿)
– 高小英文拆字特攻班 [8月22日(六) (1030-1230) 及 8月29日(六)早上自選一小時每對親子單對單訓練 ] (實時網上課程)

 

立即網上報名:   https://bit.ly/2MfmDPI(報名按藍色連結)

 

 

 

 

 

博思會暑期單次主題家長工作坊  (詳情按藍色連結)

幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫;然而,他們的小手肌尚未發展成熟,若然盲目操練抄寫,不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法,甚至可能有損他們的學習動機。因此,我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法,以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎,因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外,幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等(Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013);我們需要循序漸進,全面地提升這些能力,才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。

 

家長可以透過以下三方面的策略,幫助孩子做好書寫前的準備功夫:

 

(一)寫前小肌肉訓練

幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體,因此在學習執筆寫字前,宜先加強孩子前三指(拇指、食指及中指)的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子:

初階:撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙

中階:搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線

高階:用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線

進階:用筷子夾紙球

家長可因應孩子現有的能力,給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式,製造機會讓孩子強化小手肌。

 

(二)學習基本字形結構及筆順原則

 

  1. 分拆字形結構:教導孩子寫字前,先解釋基本的中文字形結構,利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆,可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下:
上下: 炎、昌、花、雲 左右: 明、林、打、的
外內: 巨、向、同、問、司 全包圍: 回、因、困
品字型: 品、森、蟲

 

 

 

 

 

 

 

 

家長可利用具體比喻(如切蛋糕、砌Lego 等)幫助孩子理解如何分拆字形結構,另外,亦可以遊戲方式考考孩子如何分拆文字或將不同部件組成文字。

2. 筆順歌:可將筆順歌當作兒歌,跟孩子一邊唸,一邊跟著做動作,以幫助幼兒掌握書寫中文字的筆順原則。

                          寫字要正確,筆劃要清楚,

                        先橫後直寫個十,先上後下寫個二,

                        先左後右寫個你,先撇後捺寫個人,

                       先中後兩邊寫個小。

 

(三)多感官學習法

運用多感官學習,把眼、耳、口、手等感官的信息融入於學習中,再加以重複練習,能加深孩子對文字的記憶(胡御珍,2005),學習效果更理想,過程亦更有趣。以下是一些多感官學習的活動例子:

  1. 口唱書空:家長作筆順示範,一邊寫一邊讀出筆畫(點、橫、直、撇、捺、鈎);孩子跟著家長一邊讀一邊用手在空中書寫,動作大一點亦無妨,但次序及方向要正確。
  2. 利用觸覺學習:讓孩子用手指把字寫在不同質感的物料上(如幼沙、白米、幼鹽、沙紙、絨紙、桌面等),利用感官記憶線索幫助提取文字的結構和筆畫。家長亦可用手指把字寫在孩子的背或手掌上,然後讓孩子猜猜所寫的是甚麼字。
  3. 利用顏色凸顯部件:用多種顏色筆來寫出字的不同部件,加深視覺印象。

孩子正式學習寫字時,家長可綜合以上技巧,利用「切、 法、寫、查四步法」,有系統地指導孩子:

第一步 – 切:將文字按字形結構切開。

第二步 – 法:利用合適方法,幫助孩子記憶字形及筆畫。
除了上述的「多感官學習法」外,亦可使用「將文字圖像化」及「部首聯繫字義」的方法(詳細見第十一章:如何連結字的形、音、義?)。

第三步 – 寫:讓孩子嘗試臨摹文字。家長應多加讚賞及鼓勵孩子的努力,不必太著重正確與否。

第四步 – 查:家長與孩子一起檢查所寫的字是否正確,包括筆畫、部件的大小、部件的位置等。如有錯漏,毋需擦走孩子的字,可用另一種顏色的筆加上漏了的筆畫,或在旁示範正確的寫法,然後鼓勵孩子再嘗試寫一次。

四至六歲的幼兒書寫能力尚未發展完善,家長毋需急於訓練默寫,亦不應在學習書寫的過程中擦走孩子的字或過度糾正,以免孩子因挫敗感而對學習寫字有所卻步。宜先建立及鞏固孩子的基礎能力,循序漸進地學習,才能有效地學習書寫,建立讀寫的信心。

家長亦宜在孩子學習的過程中多加觀察,若發現孩子認讀或寫字出現明顯困難(有關讀寫困難的先兆,見第九章:讀寫障礙:文字學習的困難),應與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介並為子女提供輔導。下一節是本系列的最後一章,我們將會分享一些培養孩子讀寫能力的「家長心法」。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

Cheng-Lai, A., Li-Tsang, C. W., Chan, A. H., & Lo, A. G. (2013). Writing to dictation and handwriting performance among Chinese children with dyslexia: Relationships with orthographic knowledge and perceptual-motor skills. Research in developmental disabilities, 34(10), 3372-3383.

胡御珍 (2005).《以「多種感官教學法」提升學生的讀寫能力》. 香港:教育局

有用連結

識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

閱讀是一門複雜的任務,而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否,取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來(Plaut, 2005)。因此,要幫助孩子建立識字量,便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義;再透過不斷重溫,他們的記憶會更穩固,認讀的速度亦會越來越快。上回提及到,我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式,促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力(見第十章:朗讀圖書促進識字)。本節則會分享一些日常方法及遊戲,讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。

有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結?

1. 將文字圖像化:從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手(例:「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等)。家長可講述文字演變的故事,或直接將字形掛勾相關的圖像;例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字,並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思,同時提升對文字的興趣。

   

2. 部首聯繫字義:解說部首的意思後,再利用部首連結相關字詞的意思,例如有「艹」(草花頭)的文字均與植物有關,包括「花」、「草」、「菜苗」等。

其他例子:

3. 以字/詞義分類:將詞語按主題或類別分類來學習,有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。

例子:

遊戲一:尋字遊戲

目的:幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義,增加識字量

  • 準備一些常用的中文詞彙,製成字卡或詞語卡。
  • 將字卡攤開隨機放在桌上,當家長讀出一個字詞時,孩子便要盡快拍或指出那張字卡。
  • 孩子拍出正確的字卡後,家長可馬上說出下一個字詞;亦可偶爾停一停,請孩子解釋該詞語的意思(例:「醫生」係幫我哋醫病嘅人),若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲,並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後,家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞,增加刺激度;親子亦可輪流互換角色進行遊戲。

遊戲二:部首對對碰

目的:幫助孩子分辨近形字,並明白部首有提示字義的作用。

  • 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字(例:「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」)。要留意應選擇常用的基礎字詞,不應太艱深,令孩子難於記認,失去學習興趣。
  • 製作字卡時,留白部首的位置;另外再製作一些部首卡。(如圖一示)
  • 展示留白了部首的字卡,並給予 2-3 個部首供孩子選擇。(如圖二示)
  • 描述該字的意思,請孩子按字義選出正確的部首卡。
    (例:呢個係「燈籠」嘅「燈」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀(指著留白位置)? / 呢個係「橙汁」嘅「橙」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀?
  • 在過程中,家長可盡量把握機會提示其部首字形所引伸的意思。
    (例:古代嘅人係用火嚟點著啲燈籠嘅,所以個部首就會係火字旁喇 / 整橙汁嘅橙係一種水果,即係植物嚟㗎喎,所以個部首就會係木字旁喇
  • 若孩子能選出正確的部首,家長亦可請孩子當「小老師」,解釋一下為何會選擇這個部首,若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 家長和小孩也可利用拼好的字,說出更多由這個字組成的詞語或句子,以深化孩子對字義的記憶。(例如「燈」字:「開燈」、「燈泡」、「燈光」、「睡覺前要關燈」、「書枱上有盞枱燈」等)

圖一

圖二

識字是閱讀的基礎,因此,要培養孩子的閱讀興趣及能力,便要先幫助他們掌握識字策略,以增加識字量。要鞏固孩子的認讀能力,必須多看、多讀,才能加深他們對文字的記憶;家長可結合朗讀繪本與上述的訓練遊戲,雙管齊下來達到最佳的學習效果。當孩子能正確分辨及認讀不同文字,到了閱讀及書寫的時候便能更得心應手。下一節,我們將會介紹幫助建立幼兒書寫能力的方法。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

Plaut, D. C. (2005). Connectionist approaches to reading. The science of reading: A handbook, 24-38.

有用連結

識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

語言及文字是溝通和學習的重要橋樑。正如學習語言一樣,當走進文字世界時,孩子也要有充份接觸文字的機會和重複練習才能識字,明白到文字就是用來表達意思的另一種方法,或就是用來記錄語言的一種符號。因此,在教導孩子識字時,必須把那個字詞的形、音、義緊扣起來,當孩子看到那個字詞時,腦袋便隨即出現相應的讀音和意思,識字量便如此慢慢累積起來。

 

然而,香港以粵語為主要語言,有些口語詞𢑥未必與標準漢語(即書面語言)相同,例如「猴子」我們會說「馬騮」;「誰」會說成「邊個」;「下雨」會說成「落雨」;「吃了」會說成「食咗」等等。這個口語跟書面語落差的情況,會阻礙孩子學習那些字詞。在閱讀繪本時加入朗讀繪本環節,既可增加孩子認讀文字的機會,更可藉此加強他們口語與書面語轉換的能力,更能理解繪本中的文字所表達的意思。

 

朗讀繪本的準備功夫

  1. 挑選繪本:
  • 圖文配合、用詞及句式簡潔。
  • 字詞及句式重複出現:孩子有更多機會複習那些詞語及句式,幫助記憶(例:彩虹系列繪本或《愛吃水果的牛》)。
  • 符合孩子程度:因應孩子的能力選擇難度及長度適中的繪本(例:孩子能認讀書中八成以上文字及可在 15-20 分鐘內完成閱讀整本圖書)。若孩子對文字不感興趣,可先選擇多圖畫、少文字的繪本。

 

2. 先講述故事,後朗讀繪本:

  • 運用「對話式閱讀」中提問、回應、擴展及複述的四個步驟,由家長引導孩子理解及欣賞繪本的內容。
  • 當孩子熟識了故事內容後,家長便可與孩子朗讀內文。

 

朗讀繪本的好處和注意事項

 

  1. 家長朗讀繪本給孩子聽,可讓孩子熟悉以書面文字表達意思的方式,有助提升閱讀理解的能力。

 

  1. 在朗讀過程中,孩子有更多機會學習口語與書面語的對應。研究發現,當孩子口語及書面語轉換的意識提升,他們運用書面詞𢑥及書面句式寫作的表現均有進步(吳偉文,2013)。

 

  1. 如何朗讀繪本?
  • 家長可以一邊指著繪本上的文字,一邊朗讀,而朗讀的速度可以放慢。孩子能在觀察指讀的過程中,學會一字一音的概念及嘗試認字。

 

  1. 如何學習口語與書面語轉換?
  • 朗讀故事時,當遇到那些口語跟書面語不同的詞𢑥及句子時,(例:「猴子」、「回家」、「你住在哪裡?」),家長便要解說兩者的分別(口語是日常對話用語,而書面語是寫在書本上的用語),並示範對換(例:「回家」即是「返屋企」的意思),讓孩子理解兩者擁有相同的意思,但有不同的表達模式。

例子:

家長:「有一隻猴子在樹上。」

家長:(解說故事同時指著文字)「有一隻馬騮喺樹上面喎。」

家長:「猴子即係咩呀?」

孩子 :「馬騮。」

家長:「係喎。平時我地講嘅馬騮,寫出嚟就喺猴子。」

 

  1. 親子伴讀:與孩子一起朗讀圖書,有助提升識字能力及建立自行閱讀的習慣。
  • 由於親子伴讀需要孩子朗讀文字,孩子必須已掌握一定的字詞(例:K2以上)。家長需選擇孩子能認讀八成以上內容的繪本進行伴讀。
  • 家長與孩子一邊指一邊朗讀文字。家長盡量緊貼孩子的速度,但需比他稍慢(約半秒),既能讓孩子主導朗讀的過程,亦有助家長知道孩子未能掌握哪些字詞,加以教導。
  • 當孩子遇到困難的字或讀錯字音時,家長可以停 3-4 秒,讓孩子嘗試更正讀音。
  • 期間家長可以給予簡短提示(例:圖畫,動作,語言提示)或提出正確讀音,讓孩子重複一次正確讀音,然後繼續一同誦讀。
  • 每當孩子嘗試或讀出正確字音時,家長可以多加讚賞。

 

家長除了可以用「對話式閱讀」的方法講述繪本故事,以提升孩子的語言能力外,也可與朗讀、解說口語與書面語落差的字詞及親子伴讀等技巧並用,讓孩子學習書面文字及句式。下一節,我們將會介紹更多幫助幼兒認讀文字的遊戲。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

 

吳偉文 (2013) . 小三中文寫作行動研究: 提升小學生的語言轉換能力.

 

有用連結

識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

【家長工作坊】博思會高小數學學科支援家長工作坊上星期已圓滿結束,唐詠賢老師分享如何有效教導讀障孩子數感、分數及小數概念、計算及應用技巧,更示範一些簡易計算數學方法,讓孩子逐步完成計算出正確答案。

博思會2019-20年度「從認識到實踐」家長講座及工作坊已經全部完成,感謝各家長參與。家長如欲參與日後博思會家長活動,可密切留意此專頁之公佈。