閱讀是一門複雜的任務,而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否,取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來(Plaut, 2005)。因此,要幫助孩子建立識字量,便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義;再透過不斷重溫,他們的記憶會更穩固,認讀的速度亦會越來越快。上回提及到,我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式,促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力(見第十章:朗讀圖書促進識字)。本節則會分享一些日常方法及遊戲,讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。

有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結?

1. 將文字圖像化:從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手(例:「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等)。家長可講述文字演變的故事,或直接將字形掛勾相關的圖像;例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字,並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思,同時提升對文字的興趣。

   

2. 部首聯繫字義:解說部首的意思後,再利用部首連結相關字詞的意思,例如有「艹」(草花頭)的文字均與植物有關,包括「花」、「草」、「菜苗」等。

其他例子:

3. 以字/詞義分類:將詞語按主題或類別分類來學習,有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。

例子:

遊戲一:尋字遊戲

目的:幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義,增加識字量

  • 準備一些常用的中文詞彙,製成字卡或詞語卡。
  • 將字卡攤開隨機放在桌上,當家長讀出一個字詞時,孩子便要盡快拍或指出那張字卡。
  • 孩子拍出正確的字卡後,家長可馬上說出下一個字詞;亦可偶爾停一停,請孩子解釋該詞語的意思(例:「醫生」係幫我哋醫病嘅人),若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲,並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後,家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞,增加刺激度;親子亦可輪流互換角色進行遊戲。

遊戲二:部首對對碰

目的:幫助孩子分辨近形字,並明白部首有提示字義的作用。

  • 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字(例:「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」)。要留意應選擇常用的基礎字詞,不應太艱深,令孩子難於記認,失去學習興趣。
  • 製作字卡時,留白部首的位置;另外再製作一些部首卡。(如圖一示)
  • 展示留白了部首的字卡,並給予 2-3 個部首供孩子選擇。(如圖二示)
  • 描述該字的意思,請孩子按字義選出正確的部首卡。
    (例:呢個係「燈籠」嘅「燈」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀(指著留白位置)? / 呢個係「橙汁」嘅「橙」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀?
  • 在過程中,家長可盡量把握機會提示其部首字形所引伸的意思。
    (例:古代嘅人係用火嚟點著啲燈籠嘅,所以個部首就會係火字旁喇 / 整橙汁嘅橙係一種水果,即係植物嚟㗎喎,所以個部首就會係木字旁喇
  • 若孩子能選出正確的部首,家長亦可請孩子當「小老師」,解釋一下為何會選擇這個部首,若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 家長和小孩也可利用拼好的字,說出更多由這個字組成的詞語或句子,以深化孩子對字義的記憶。(例如「燈」字:「開燈」、「燈泡」、「燈光」、「睡覺前要關燈」、「書枱上有盞枱燈」等)

圖一

圖二

識字是閱讀的基礎,因此,要培養孩子的閱讀興趣及能力,便要先幫助他們掌握識字策略,以增加識字量。要鞏固孩子的認讀能力,必須多看、多讀,才能加深他們對文字的記憶;家長可結合朗讀繪本與上述的訓練遊戲,雙管齊下來達到最佳的學習效果。當孩子能正確分辨及認讀不同文字,到了閱讀及書寫的時候便能更得心應手。下一節,我們將會介紹幫助建立幼兒書寫能力的方法。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

Plaut, D. C. (2005). Connectionist approaches to reading. The science of reading: A handbook, 24-38.

 

語言及文字是溝通和學習的重要橋樑。正如學習語言一樣,當走進文字世界時,孩子也要有充份接觸文字的機會和重複練習才能識字,明白到文字就是用來表達意思的另一種方法,或就是用來記錄語言的一種符號。因此,在教導孩子識字時,必須把那個字詞的形、音、義緊扣起來,當孩子看到那個字詞時,腦袋便隨即出現相應的讀音和意思,識字量便如此慢慢累積起來。

 

然而,香港以粵語為主要語言,有些口語詞𢑥未必與標準漢語(即書面語言)相同,例如「猴子」我們會說「馬騮」;「誰」會說成「邊個」;「下雨」會說成「落雨」;「吃了」會說成「食咗」等等。這個口語跟書面語落差的情況,會阻礙孩子學習那些字詞。在閱讀繪本時加入朗讀繪本環節,既可增加孩子認讀文字的機會,更可藉此加強他們口語與書面語轉換的能力,更能理解繪本中的文字所表達的意思。

 

朗讀繪本的準備功夫

  1. 挑選繪本:
  • 圖文配合、用詞及句式簡潔。
  • 字詞及句式重複出現:孩子有更多機會複習那些詞語及句式,幫助記憶(例:彩虹系列繪本或《愛吃水果的牛》)。
  • 符合孩子程度:因應孩子的能力選擇難度及長度適中的繪本(例:孩子能認讀書中八成以上文字及可在 15-20 分鐘內完成閱讀整本圖書)。若孩子對文字不感興趣,可先選擇多圖畫、少文字的繪本。

 

2. 先講述故事,後朗讀繪本:

  • 運用「對話式閱讀」中提問、回應、擴展及複述的四個步驟,由家長引導孩子理解及欣賞繪本的內容。
  • 當孩子熟識了故事內容後,家長便可與孩子朗讀內文。

 

朗讀繪本的好處和注意事項

 

  1. 家長朗讀繪本給孩子聽,可讓孩子熟悉以書面文字表達意思的方式,有助提升閱讀理解的能力。

 

  1. 在朗讀過程中,孩子有更多機會學習口語與書面語的對應。研究發現,當孩子口語及書面語轉換的意識提升,他們運用書面詞𢑥及書面句式寫作的表現均有進步(吳偉文,2013)。

 

  1. 如何朗讀繪本?
  • 家長可以一邊指著繪本上的文字,一邊朗讀,而朗讀的速度可以放慢。孩子能在觀察指讀的過程中,學會一字一音的概念及嘗試認字。

 

  1. 如何學習口語與書面語轉換?
  • 朗讀故事時,當遇到那些口語跟書面語不同的詞𢑥及句子時,(例:「猴子」、「回家」、「你住在哪裡?」),家長便要解說兩者的分別(口語是日常對話用語,而書面語是寫在書本上的用語),並示範對換(例:「回家」即是「返屋企」的意思),讓孩子理解兩者擁有相同的意思,但有不同的表達模式。

例子:

家長:「有一隻猴子在樹上。」

家長:(解說故事同時指著文字)「有一隻馬騮喺樹上面喎。」

家長:「猴子即係咩呀?」

孩子 :「馬騮。」

家長:「係喎。平時我地講嘅馬騮,寫出嚟就喺猴子。」

 

  1. 親子伴讀:與孩子一起朗讀圖書,有助提升識字能力及建立自行閱讀的習慣。
  • 由於親子伴讀需要孩子朗讀文字,孩子必須已掌握一定的字詞(例:K2以上)。家長需選擇孩子能認讀八成以上內容的繪本進行伴讀。
  • 家長與孩子一邊指一邊朗讀文字。家長盡量緊貼孩子的速度,但需比他稍慢(約半秒),既能讓孩子主導朗讀的過程,亦有助家長知道孩子未能掌握哪些字詞,加以教導。
  • 當孩子遇到困難的字或讀錯字音時,家長可以停 3-4 秒,讓孩子嘗試更正讀音。
  • 期間家長可以給予簡短提示(例:圖畫,動作,語言提示)或提出正確讀音,讓孩子重複一次正確讀音,然後繼續一同誦讀。
  • 每當孩子嘗試或讀出正確字音時,家長可以多加讚賞。

 

家長除了可以用「對話式閱讀」的方法講述繪本故事,以提升孩子的語言能力外,也可與朗讀、解說口語與書面語落差的字詞及親子伴讀等技巧並用,讓孩子學習書面文字及句式。下一節,我們將會介紹更多幫助幼兒認讀文字的遊戲。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

 

吳偉文 (2013) . 小三中文寫作行動研究: 提升小學生的語言轉換能力.

 

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識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

【家長工作坊】博思會高小數學學科支援家長工作坊上星期已圓滿結束,唐詠賢老師分享如何有效教導讀障孩子數感、分數及小數概念、計算及應用技巧,更示範一些簡易計算數學方法,讓孩子逐步完成計算出正確答案。

博思會2019-20年度「從認識到實踐」家長講座及工作坊已經全部完成,感謝各家長參與。家長如欲參與日後博思會家長活動,可密切留意此專頁之公佈。

【家長工作坊】博思會初小數學學科支援家長工作坊於星期二圓滿結束,在第二堂中,數學科劉綺妮老師除了介紹有效的加減教學方法外,亦向家長展示如何向讀寫障礙學生教導乘除的概念。

美國心理學家 Whitehurst 提出的「對話式閱讀」包含四個步驟,讓父母引導孩子主動說故事,從而建立幼兒的語言能力(Whitehurst et al., 1988),鞏固幼兒學習閱讀的先備條件。上回介紹了五種提問方法及正面回饋的技巧,這次會講解一下擴展及複述兩個步驟。有關擴展的技巧,家長可回顧先前第四及第六章的內容。(詳見第四章:打好口語基本功,要聽得清時講得準!第六章:句子講得好,讀寫能力亦更好?)

「擴展」及「複述」有甚麼好處?

  • 家長藉著擴展孩子的回答,示範以精確的詞𢑥及結構完整的句子表達意思,增加孩子聆聽及學習準確的用詞和說話的機會。
  • 請孩子複述擴展後的詞𢑥及句子,目的是給孩子更多機會去練習良好的口語表達,有助提升他們的語言理解、說句子及敍述故事的能力。
  • 在說故事的過程中讓孩子參與更多,使他們更投入。

擴展(Expand)常用的方法

複述(Repeat)要訣

  • 以提問或直接鼓勵孩子複述經擴展的詞彙或句子,家長宜耐心等候孩子回應,在需要時提供輔助,例如家長先說出上半句讓孩子說下去,或與孩子一起複述。
  • 家長可以重複問題的方式引導孩子複述句子,以免過於機械式,令孩子感到沉悶。
  • 家長要緊記給予正面回饋和讚賞。

 

 

「對話式閱讀」強調親子之間的互動,父母對孩子的細心教導及正面回饋是促進孩子語言發展的關鍵。父母在閱讀的過程中對孩子的引導,讓孩子在語言世界中能更茁壯成長。下一節,我們將會進入文字的世界,介紹有關認讀、默寫方面的讀寫障礙先兆。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

 

Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.

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識別及支援有讀寫困難幼兒系列 – 其他文章分享

 

 

【家長工作坊】博思會數學科唐詠賢老師昨晚展開高小數學學科支援家長工作坊,唐老師利用不同小工具、遊戲及其他網上資源,教導家長如何將複雜的數學概念,如乘除數及分數等,通過不同遊戲去讓孩子明白及鞏固有關概念。

兒童的語言發展像層層遞進的階梯,由學習詞𢑥開始,然後至句子以及理解和敍述故事的層面。在這發展過程中,繪本是個很好的媒介培養孩子理解故事的能力,並讓他們步進文字的世界。美國心理學家 Whitehurst 建立的「對話式閱讀」強調親子之間的互動,讓父母在親子共讀時,利用一些對話般的閱讀技巧,將幼兒從被動的聆聽者轉化為主動的說故事者,父母則擔任引導和協助的角色;只須透過四個簡單的步驟,便能有系統地建立幼兒的語言能力(Whitehurst et al., 1988)。

 

「對話式閱讀」有甚麼好處?

  • Whitehurst et al.(1988)的研究顯示,進行「對話式閱讀」訓練後,幼兒的口語詞𢑥及口語表達流暢度比同齡幼兒發展快約 6 及5 個月。
  • 本地研究證實「對話式閱讀」不單能提升幼兒對閱讀的興趣,更能促進他們的口語詞彙量及中文書面詞彙的認識(Chow et al., 2008)。
  • 「對話式閱讀」中的親子互動能強化正面的親子關係。本地研究指出,家長與孩子進行「對話式閱讀」後,認為自己在管教及親子溝通的技巧上均有提升(Ganotice et al.,2017).。

 

「對話式閱讀」4步驟 

 

 

 

「對話式閱讀」例子

家長 :「叔叔點解要返屋企?」(提問 Prompt

孩子 :「有月亮。」

家長:「係喎(回應 Evaluate

家長:「好夜喇,所以叔叔要返屋企瞓覺。」(擴展 Expand

家長:「叔叔要返屋企瞓覺。你跟我講一次。

孩子:「叔叔要返屋企瞓覺。」(複述 Repeat

 

[家長Q&A]

Q:怎樣引發孩子說故事呢?有甚麼要留心的?

A:「對話式閱讀」以問題引發孩子留意故事的發展和細節,促進孩子對故事的理解及表達能力。

 

  1. 五種提問方法(CROWD
  • 因應孩子的能力提問適合的問題,可多用能引發直接及有具體答案的問題 (填充式、回想式、六何法),讓孩子能從故事及圖畫中取得答案,從而更掌握故事的脈胳。
  • 給予時間讓孩子回應。若孩子未能回答,家長可以動作、聲音或圖畫提示,協助孩子想出有關的故事細節。


  1. 正面回應
  • 正面回饋孩子的回答,簡短的回應 (例:係喎、嗯、哦) 能讓孩子知道你用心聆聽他們的回答。
  • 積極讚美與鼓勵兒童的表現(例:讚賞孩子所答的、留心聆聽、專注、願意猜想等),提高孩子的成就感及動機。

 

閱讀繪本對孩子的讀寫萌發十分重要,而「對話式閱讀」這種親子共讀的方式提供孩子充份口語表達的機會,亦能提升他們理解事件的能力。在過程家長要緊記讚賞孩子的投入、專注和努力嘗試啊。下一節,我們將會解說「對話式閱讀」中擴展及複述兩個步驟的技巧。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

 

參考資料

 

Chow, B. W. Y., McBride-Chang, C., Cheung, H., & Chow, C. S. L. (2008). Dialogic reading and morphology training in Chinese children: Effects on language and literacy. Developmental Psychology, 44(1), 233.

 

Ganotice Jr, F. A., Downing, K., Mak, T., Chan, B., & Lee, W. Y. (2017). Enhancing parent-child relationship through dialogic reading. Educational Studies, 43(1), 51-66.

 

Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.

 

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【家長工作坊】博思會數學科劉綺妮老師昨晚主持初小數學學科支援家長工作坊,劉老師與家長分享了不同遊戲,讓孩子可以在遊戲中學習數學概念,同時亦可促進親子關係。

靖沂媽媽回想當天踏出尤德夫人兒童體能智力測驗中心,拿著靖沂被評定為有早期讀寫障礙、專注力不足及性格衝動的評估報告的一刻;她十分焦慮,皆因靖沂當時還是一名幼稚園生,學習路上應如何走下去?

為了增加對讀寫障礙的認識,靖沂媽媽參加了博思會舉辦的家長講座,聽到講者的分享後,明白愈早開始支援,訓練成效會愈顯著。她遂幫靖沂報讀了博思會的支援課程;由K3展開的早期讀寫課程,到現在小學四年級的中英數專科支援,靖沂已在博思會學習近五年之久。

由於靖沂的記憶力較短,在學校所學的內容就如「水過鴨背」,很容易便忘記得一乾二淨。相反,博思會老師運用多感觀及小組遊戲互動教學,讓學習變得更有趣味,並使靖沂漸漸地進步起來。

靖沂指出 :「我很喜歡在博思會學習,老師的教法跟學校的不一樣,有趣之餘,讓我更易明白及記下重要的內容,學業上也有所改進。」

事實上,女兒在學習上的變化,就連其他媽媽也察覺得到。靖沂媽媽十分感謝博思會的老師長期幫助,特別是在下課時,老師跟靖沂媽媽講解孩子的學習進度及需注意的地方,讓靖沂明白到家人及老師們也一直在全力支持她。

「由於博思會的學習對靖沂好重要,故我在安排靖沂課餘活動的時候,也會把博思會上課時間視為首要編排,其他活動則為次要。縱使每次也要從港島區長途跋涉來到旺角區上課,我們也認為是值得的。」靖沂媽媽補充說。

文章摘錄自:2018-19年報

靖沂媽媽(右二)十分支持靖沂(右三)在博思會的學習。
靖沂媽媽(右二)十分支持靖沂(右三)在博思會的學習。
靖沂和靖沂媽媽出席勤到獎頒獎禮。
靖沂和靖沂媽媽出席勤到獎頒獎禮。
靖沂媽媽和靖沂。
靖沂媽媽和靖沂。
透過與老師溝通,靖沂媽媽更了解靖沂的學習進度。
透過與老師溝通,靖沂媽媽更了解靖沂的學習進度。

思傲、思若兩兄妹已在博思會學習多年,除了得到老師們的悉心教導外,父母的全方位的關顧更是功不可沒。

兩兄妹的爸爸張威文先生是一名兒科物理治療師。當年兒子思傲就讀一年級時,出現認字及記字困難,亦有跳行跳字的情況;在因緣際會下,張爸爸認識了博思會,讓思傲接受了評估,確診為讀寫障礙。其後,思傲於博思會接受了中英文介入支援,在學習上找到方向。

有了這次經驗,張爸爸漸漸對讀寫障礙有更多的了解,亦明白到這困難有機會遺傳,所以他一直留意妹妹思若的學習情況。妹妹就讀一年級時的學習表現不錯,更當上了班長,惟隨後發現她經常執筆忘字、讀錯字或寫鏡面字。當時父母心裏仍盼望,妹妹只是不小心才記不下來,豈料到了二年級時,情況愈來愈嚴重。

及早評估  及早處理

張爸爸說:「妹妹二年級才接受評估,斷定她的讀寫障礙程度為borderline (邊緣線);負責評估的心理學家說,若然孩子在一、二年級的評估中只是剛好合格,卻又不接受訓練的話,升上高年級再接受評估,就必定會不及格。」

因此,妹妹亦開始在博思會接受學科支援。老師會教她形聲字及象形字等,以往出現的認字問題也有改善,不再把「峽」字讀作「山」,「故」字讀作「古」了。

張爸爸指出,他和太太也慶幸,有為妹妹提早做評估,並且在知道她的情況後,及早作出處理。兩夫婦亦明白到孩子們的學習需要,每逢考試前會預留更多時間去準備,就是在暑假期間,亦會鼓勵看一篇閱讀理解,只看不用做練習,看兩本短的英文故事書,寫日記等等;以積少成多的概念,累積知識,為的不是要孩子考得更好,而是想他們將來學得更易。

學習歷程  如長跑比賽

除了學習知識外,張爸爸更會從小灌輸讀書的重要性,讓孩子在心態上亦有所準備。大多數讀障孩子也不喜歡文字,在主流學校上課更是一項苦差,但張爸爸會用長跑比賽比喻這個學習歷程。他會先教孩子們要有爭勝的心態去比賽,因為有了這個心態,才會想到如何積極訓練及備戰。

張爸爸說 :「前題是孩子自己想參與比賽,否則一切訓練也變得是强人所難,最終家長及孩子均以淚洗面,成為雙輸局面。」

在兩兄妹的父母眼中,孩子不會考得差,只要有努力預備,勝過從前的自己便可以。作為父母,永遠都是孩子們的後盾,陪著他們一起走過學習的日子!

文章摘錄自:2018-19年報

思傲、思若與爸爸和媽媽。
思傲、思若與爸爸和媽媽。
張爸爸接受報章訪問,講述如何支援讀障子女的學習。
張爸爸接受報章訪問,講述如何支援讀障子女的學習。