在教導孩子文字的過程中,孩子可能像《迷宮》(https://youtu.be/QNR-cVjbjvU) 片段中的主角藍天一樣,未能抄寫正確筆畫及經常忘記已學習的文字。若是面對同樣的情境,你第一時間會有甚麼想法及感受呢?會覺得孩子沒有認真寫、懶、或是蠢鈍嗎?會否感到失望、沮喪、煩躁、甚至憤怒?這些都是很常見的感受;然而,對於有讀寫困難的幼兒,這些反應反映著家長對孩子的不理解,同時也會影響孩子的情緒和學習動機。片段中的媽媽因藍天寫錯字而感到煩躁,藍天亦因為媽媽擦掉他的字而不願再練習寫字,這個情境是否似曾相識呢?孩子在不斷失敗及改正的過程中,很容易會產生挫敗感,久而久之更會抗拒學習文字,使日後的學習難上加難。

孩子在學習文字的過程中難免會出錯,而有讀寫障礙的孩子會感到更加吃力。家長對孩子的了解及正面回應,能大大幫助孩子建立學習文字的興趣及信心,長遠更可促進孩子的自主學習。要幫助孩子提升讀寫能力,重複練習固然重要;但要有效提升孩子學習文字的動機,我們仍需在心中謹記數項原則。以下將會介紹一些培養孩子讀寫能力過程中要有的「家長心法」,以作本系列的結語:

1. 了解孩子特性

即使是有讀寫困難的幼兒,亦有自己獨特的個性和優點,家長毋需因孩子在讀寫方面較弱,便否定他們的學習能力。了解孩子的特性和需要,能幫助我們設定合適的學習目標和指導方法,協助孩子逐步建立基礎;盡早提供適切的協助,長遠亦能減輕他們學習及其他情緒或行為上的問題。

除了讀寫能力外,我們還可從不同方面觀察孩子的特點和強弱項,例如自理、社交、音樂、藝術、運動等。接受孩子有其弱項,同時給予他們更多機會發掘潛能、展現強項,可有助孩子增強自信,學會接納及欣賞自己。

2. 設定合理期望

學習的過程中,若家長的要求過高,孩子便容易因為太難而放棄;可是,任務太容易的話,孩子又可能會覺得沒有挑戰性而很快失去興趣。因應孩子的發展階段和特性,揀選符合孩子程度的任務,並設定合理期望,才能讓孩子在學習的過程中獲得成功感,激勵他們主動學習。

3. 給予適當讚賞

與孩子一同玩遊戲或練習讀寫的時候,家長應盡量避免將他們的表現與其他孩子作比較;宜多讚賞孩子的進步,肯定他們的努力。若孩子對文字的興趣較低,家長可設立「獎賞制度」,以吸引及推動孩子參與有關的活動──當孩子成功完成一項任務(例:盡力完成小遊戲、完成親子伴讀兩頁、學會認讀或寫一個詞語等)後,便可獲得一張貼紙(或一個印章)作小獎勵;儲得一定的數量(如 5 或 10 個),便可換更大的獎賞。

要設立有效的「獎賞制度」,可留意以下數點:

  1. 將儲有貼紙或印章的獎勵卡放在當眼處,讓孩子看見自己的進度。
  2. 確保所訂立的目標切合孩子的能力範圍。給予獎勵的準則要明確地讓孩子知道,獎勵時亦要保持一致和公平。
  3. 每當孩子能完成要求,應立即給予貼紙或印章,同時明確地表達其獲得獎勵的原因(例:你好畀心機完成呢個遊戲,做得好,獎你一張貼紙!)
  4. 選定孩子集齊小獎勵後可換得的獎賞,這個獎賞應該是孩子真正渴望的活動或物件(例:一粒朱古力、看 10 分鐘電視、到遊樂場玩等)。清晰地告訴孩子其可換得的獎賞,以鼓勵他們主動爭取貼紙或印章。
  5. 孩子順利集齊小獎勵後,應即時給予大量的讚賞,並盡快兌現約定的獎賞

4. 運用合適方法

盲目地操練認讀和書寫,不但未能有效幫助孩子掌握正確讀寫策略,甚至可能有損他們的學習動機;對於有讀寫困難的幼兒,帶來的挫敗更是尤甚。我們在這系列的文章中介紹了許多能有效建立語文基礎、提升孩子語文能力的遊戲和方法。家長宜選擇合適孩子的技巧,耐心地引導孩子,並給予他們空間及時間學習。

相信只要有適當方法、家長無條件的支持、以及堅持不懈的努力,孩子必能突破困難,在學習路上逐漸進步、茁壯成長。在教導孩子的過程中家長可能會遇上不少挑戰,在有需要的時候家長可尋求「外援」協助。家長可以與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介,同時可以尋求專業人士例如心理學家、讀寫訓練導師及輔導員的意見。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

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幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫;然而,他們的小手肌尚未發展成熟,若然盲目操練抄寫,不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法,甚至可能有損他們的學習動機。因此,我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法,以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎,因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外,幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等(Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013);我們需要循序漸進,全面地提升這些能力,才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。

 

家長可以透過以下三方面的策略,幫助孩子做好書寫前的準備功夫:

 

(一)寫前小肌肉訓練

幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體,因此在學習執筆寫字前,宜先加強孩子前三指(拇指、食指及中指)的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子:

初階:撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙

中階:搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線

高階:用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線

進階:用筷子夾紙球

家長可因應孩子現有的能力,給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式,製造機會讓孩子強化小手肌。

 

(二)學習基本字形結構及筆順原則

 

  1. 分拆字形結構:教導孩子寫字前,先解釋基本的中文字形結構,利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆,可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下:
上下: 炎、昌、花、雲 左右: 明、林、打、的
外內: 巨、向、同、問、司 全包圍: 回、因、困
品字型: 品、森、蟲

 

 

 

 

 

 

 

 

家長可利用具體比喻(如切蛋糕、砌Lego 等)幫助孩子理解如何分拆字形結構,另外,亦可以遊戲方式考考孩子如何分拆文字或將不同部件組成文字。

2. 筆順歌:可將筆順歌當作兒歌,跟孩子一邊唸,一邊跟著做動作,以幫助幼兒掌握書寫中文字的筆順原則。

                          寫字要正確,筆劃要清楚,

                        先橫後直寫個十,先上後下寫個二,

                        先左後右寫個你,先撇後捺寫個人,

                       先中後兩邊寫個小。

 

(三)多感官學習法

運用多感官學習,把眼、耳、口、手等感官的信息融入於學習中,再加以重複練習,能加深孩子對文字的記憶(胡御珍,2005),學習效果更理想,過程亦更有趣。以下是一些多感官學習的活動例子:

  1. 口唱書空:家長作筆順示範,一邊寫一邊讀出筆畫(點、橫、直、撇、捺、鈎);孩子跟著家長一邊讀一邊用手在空中書寫,動作大一點亦無妨,但次序及方向要正確。
  2. 利用觸覺學習:讓孩子用手指把字寫在不同質感的物料上(如幼沙、白米、幼鹽、沙紙、絨紙、桌面等),利用感官記憶線索幫助提取文字的結構和筆畫。家長亦可用手指把字寫在孩子的背或手掌上,然後讓孩子猜猜所寫的是甚麼字。
  3. 利用顏色凸顯部件:用多種顏色筆來寫出字的不同部件,加深視覺印象。

孩子正式學習寫字時,家長可綜合以上技巧,利用「切、 法、寫、查四步法」,有系統地指導孩子:

第一步 – 切:將文字按字形結構切開。

第二步 – 法:利用合適方法,幫助孩子記憶字形及筆畫。
除了上述的「多感官學習法」外,亦可使用「將文字圖像化」及「部首聯繫字義」的方法(詳細見第十一章:如何連結字的形、音、義?)。

第三步 – 寫:讓孩子嘗試臨摹文字。家長應多加讚賞及鼓勵孩子的努力,不必太著重正確與否。

第四步 – 查:家長與孩子一起檢查所寫的字是否正確,包括筆畫、部件的大小、部件的位置等。如有錯漏,毋需擦走孩子的字,可用另一種顏色的筆加上漏了的筆畫,或在旁示範正確的寫法,然後鼓勵孩子再嘗試寫一次。

四至六歲的幼兒書寫能力尚未發展完善,家長毋需急於訓練默寫,亦不應在學習書寫的過程中擦走孩子的字或過度糾正,以免孩子因挫敗感而對學習寫字有所卻步。宜先建立及鞏固孩子的基礎能力,循序漸進地學習,才能有效地學習書寫,建立讀寫的信心。

家長亦宜在孩子學習的過程中多加觀察,若發現孩子認讀或寫字出現明顯困難(有關讀寫困難的先兆,見第九章:讀寫障礙:文字學習的困難),應與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介並為子女提供輔導。下一節是本系列的最後一章,我們將會分享一些培養孩子讀寫能力的「家長心法」。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

Cheng-Lai, A., Li-Tsang, C. W., Chan, A. H., & Lo, A. G. (2013). Writing to dictation and handwriting performance among Chinese children with dyslexia: Relationships with orthographic knowledge and perceptual-motor skills. Research in developmental disabilities, 34(10), 3372-3383.

胡御珍 (2005).《以「多種感官教學法」提升學生的讀寫能力》. 香港:教育局

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閱讀是一門複雜的任務,而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否,取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來(Plaut, 2005)。因此,要幫助孩子建立識字量,便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義;再透過不斷重溫,他們的記憶會更穩固,認讀的速度亦會越來越快。上回提及到,我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式,促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力(見第十章:朗讀圖書促進識字)。本節則會分享一些日常方法及遊戲,讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。

有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結?

1. 將文字圖像化:從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手(例:「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等)。家長可講述文字演變的故事,或直接將字形掛勾相關的圖像;例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字,並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思,同時提升對文字的興趣。

   

2. 部首聯繫字義:解說部首的意思後,再利用部首連結相關字詞的意思,例如有「艹」(草花頭)的文字均與植物有關,包括「花」、「草」、「菜苗」等。

其他例子:

3. 以字/詞義分類:將詞語按主題或類別分類來學習,有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。

例子:

遊戲一:尋字遊戲

目的:幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義,增加識字量

  • 準備一些常用的中文詞彙,製成字卡或詞語卡。
  • 將字卡攤開隨機放在桌上,當家長讀出一個字詞時,孩子便要盡快拍或指出那張字卡。
  • 孩子拍出正確的字卡後,家長可馬上說出下一個字詞;亦可偶爾停一停,請孩子解釋該詞語的意思(例:「醫生」係幫我哋醫病嘅人),若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲,並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後,家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞,增加刺激度;親子亦可輪流互換角色進行遊戲。

遊戲二:部首對對碰

目的:幫助孩子分辨近形字,並明白部首有提示字義的作用。

  • 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字(例:「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」)。要留意應選擇常用的基礎字詞,不應太艱深,令孩子難於記認,失去學習興趣。
  • 製作字卡時,留白部首的位置;另外再製作一些部首卡。(如圖一示)
  • 展示留白了部首的字卡,並給予 2-3 個部首供孩子選擇。(如圖二示)
  • 描述該字的意思,請孩子按字義選出正確的部首卡。
    (例:呢個係「燈籠」嘅「燈」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀(指著留白位置)? / 呢個係「橙汁」嘅「橙」字,咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀?
  • 在過程中,家長可盡量把握機會提示其部首字形所引伸的意思。
    (例:古代嘅人係用火嚟點著啲燈籠嘅,所以個部首就會係火字旁喇 / 整橙汁嘅橙係一種水果,即係植物嚟㗎喎,所以個部首就會係木字旁喇
  • 若孩子能選出正確的部首,家長亦可請孩子當「小老師」,解釋一下為何會選擇這個部首,若孩子的回答合理,應加以讚賞。
  • 家長和小孩也可利用拼好的字,說出更多由這個字組成的詞語或句子,以深化孩子對字義的記憶。(例如「燈」字:「開燈」、「燈泡」、「燈光」、「睡覺前要關燈」、「書枱上有盞枱燈」等)

圖一

圖二

識字是閱讀的基礎,因此,要培養孩子的閱讀興趣及能力,便要先幫助他們掌握識字策略,以增加識字量。要鞏固孩子的認讀能力,必須多看、多讀,才能加深他們對文字的記憶;家長可結合朗讀繪本與上述的訓練遊戲,雙管齊下來達到最佳的學習效果。當孩子能正確分辨及認讀不同文字,到了閱讀及書寫的時候便能更得心應手。下一節,我們將會介紹幫助建立幼兒書寫能力的方法。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

Plaut, D. C. (2005). Connectionist approaches to reading. The science of reading: A handbook, 24-38.

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【家長工作坊】博思會高小數學學科支援家長工作坊上星期已圓滿結束,唐詠賢老師分享如何有效教導讀障孩子數感、分數及小數概念、計算及應用技巧,更示範一些簡易計算數學方法,讓孩子逐步完成計算出正確答案。

博思會2019-20年度「從認識到實踐」家長講座及工作坊已經全部完成,感謝各家長參與。家長如欲參與日後博思會家長活動,可密切留意此專頁之公佈。

幼兒在生活環境中,逐漸理解符號及文字,知道這些「字符」原來有固定的讀音和意思,好像「→」意指向右方、「M」是麥當勞快餐店的商標、「天」就是抬頭望見的天空。一般幼兒在學習文字的過程中,經教導及接觸幾遍後,一般都能牢記字形,並連結其字音及字義;然而,有讀寫困難的幼兒在形、音、義的連結上有較大困難,因此需比一般幼兒花更長的時間來學習文字。

 

在先前的章節中,我們提及到幼兒的口語能力與讀寫發展息息相關,而閱讀的另一要素便是識字。我們常聽說有讀寫障礙的兒童會寫出「鏡面字」,但其實除了「鏡面字」外,家長也可從以下與文字學習相關的行為,觀察出讀寫困難的先兆:

 

  1. 認讀方面:
  • 未能掌握「一字一音」的概念
  • 文字記憶不牢固:花較長時間認讀文字,即使學會後亦很快遺忘;學習數字及英文字母也需多次教導才能記住
  • 未能流暢地認讀:即使能逐個字認讀,卻未能準確而流暢地讀出較長的句子或兒歌
  • 混淆相近的字形:容易混淆近似的中文字、英文字母或數字,如「大」和「太」、「牛」和「手」、「i」和「j」、「b」和「d」、「6」和「9」
  • 混淆意思相近的字詞:容易混淆意思相近的詞語,或倒轉詞語的讀音,如「花園」讀成「公園」、「晴天」讀成「天晴」
  • 字音連結不穩:知道字詞的意思,但未能正確讀出字音,如將「美麗」讀成「靚」、「小」讀成「細」

 

  1. 默寫方面:
  • 寫字能力比同齡小朋友弱:如字形比例欠佳、漏筆劃、寫過界、寫字速度慢等
  • 鏡面字:容易將中文字、英文字母或數字倒轉來寫,如「人」寫成「入」、「m」寫成「w」、「6」寫成「∂」;或將英文生字倒轉來寫,如將「yes」串成「sey」
  • 未能牢記寫法:經重複指導後仍未能按照筆順書寫中文字;同一個字會出現幾種寫法,如將「大」字寫成「太」和「天」
  • 以畫畫般的方式抄寫文字

 

家長可以透過一些小遊戲,了解孩子的讀寫發展情況,同時製造更多機會培養孩子的閱讀流暢度及鞏固文字記憶,一舉兩得。

 

遊戲一:速讀王

目的:幫助孩子辨別常見的字詞,提升認讀速度

  1. 準備一些英文字母 / 數字 / 常見的簡單中文字詞,製成字卡。
  2. 將字卡隨機放在桌上,請孩子逐張掀開並盡快說出字卡中的字詞。家長可協助計時。如是者重複 2-3 次,每次均鼓勵孩子加快速度完成。
  3. 起初可只選約 5 張字卡進行遊戲,並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後,家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞(如「m」和「n」;「b」、「d」、「h」和「p」;「口」、「日」和「目」等),亦可輪流互換角色進行遊戲。

遊戲二:速讀兒歌

目的:幫助孩子牢記基礎字詞,增加閱讀流暢度

  1. 把一些孩子已懂的基礎中文字,編成簡短兒歌或篇章。例如用「大」、「小」、「口」、「魚」四個基礎字編成:

大魚口大,
小魚口小。
大口魚,魚口大,
小口魚,魚口小。

  1. 先解釋文章意思,並讓孩子熟悉每個字的讀音。
  2. 請孩子逐字指著朗讀文章,家長協助計時。可重複指讀 2-3 次,並鼓勵孩子加快速度完成。

有潛在讀寫困難的幼兒,在開始學習文字時會出現明顯困難,家長可以在日常生活中多加留意,並與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介。下一節,我們將會介紹更多幫助幼兒發展及鞏固讀寫能力的方法。

 

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

 

參考資料

 

香港特殊學習困難研究小組. (2006). 香港學前兒童學習行為量表(家長版).

 

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美國心理學家 Whitehurst 提出的「對話式閱讀」包含四個步驟,讓父母引導孩子主動說故事,從而建立幼兒的語言能力(Whitehurst et al., 1988),鞏固幼兒學習閱讀的先備條件。上回介紹了五種提問方法及正面回饋的技巧,這次會講解一下擴展及複述兩個步驟。有關擴展的技巧,家長可回顧先前第四及第六章的內容。(詳見第四章:打好口語基本功,要聽得清時講得準!第六章:句子講得好,讀寫能力亦更好?)

「擴展」及「複述」有甚麼好處?

  • 家長藉著擴展孩子的回答,示範以精確的詞𢑥及結構完整的句子表達意思,增加孩子聆聽及學習準確的用詞和說話的機會。
  • 請孩子複述擴展後的詞𢑥及句子,目的是給孩子更多機會去練習良好的口語表達,有助提升他們的語言理解、說句子及敍述故事的能力。
  • 在說故事的過程中讓孩子參與更多,使他們更投入。

擴展(Expand)常用的方法

複述(Repeat)要訣

  • 以提問或直接鼓勵孩子複述經擴展的詞彙或句子,家長宜耐心等候孩子回應,在需要時提供輔助,例如家長先說出上半句讓孩子說下去,或與孩子一起複述。
  • 家長可以重複問題的方式引導孩子複述句子,以免過於機械式,令孩子感到沉悶。
  • 家長要緊記給予正面回饋和讚賞。

 

 

「對話式閱讀」強調親子之間的互動,父母對孩子的細心教導及正面回饋是促進孩子語言發展的關鍵。父母在閱讀的過程中對孩子的引導,讓孩子在語言世界中能更茁壯成長。下一節,我們將會進入文字的世界,介紹有關認讀、默寫方面的讀寫障礙先兆。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

參考資料

 

Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.

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兒童的語言發展像層層遞進的階梯,由學習詞𢑥開始,然後至句子以及理解和敍述故事的層面。在這發展過程中,繪本是個很好的媒介培養孩子理解故事的能力,並讓他們步進文字的世界。美國心理學家 Whitehurst 建立的「對話式閱讀」強調親子之間的互動,讓父母在親子共讀時,利用一些對話般的閱讀技巧,將幼兒從被動的聆聽者轉化為主動的說故事者,父母則擔任引導和協助的角色;只須透過四個簡單的步驟,便能有系統地建立幼兒的語言能力(Whitehurst et al., 1988)。

 

「對話式閱讀」有甚麼好處?

  • Whitehurst et al.(1988)的研究顯示,進行「對話式閱讀」訓練後,幼兒的口語詞𢑥及口語表達流暢度比同齡幼兒發展快約 6 及5 個月。
  • 本地研究證實「對話式閱讀」不單能提升幼兒對閱讀的興趣,更能促進他們的口語詞彙量及中文書面詞彙的認識(Chow et al., 2008)。
  • 「對話式閱讀」中的親子互動能強化正面的親子關係。本地研究指出,家長與孩子進行「對話式閱讀」後,認為自己在管教及親子溝通的技巧上均有提升(Ganotice et al.,2017).。

 

「對話式閱讀」4步驟 

 

 

 

「對話式閱讀」例子

家長 :「叔叔點解要返屋企?」(提問 Prompt

孩子 :「有月亮。」

家長:「係喎(回應 Evaluate

家長:「好夜喇,所以叔叔要返屋企瞓覺。」(擴展 Expand

家長:「叔叔要返屋企瞓覺。你跟我講一次。

孩子:「叔叔要返屋企瞓覺。」(複述 Repeat

 

[家長Q&A]

Q:怎樣引發孩子說故事呢?有甚麼要留心的?

A:「對話式閱讀」以問題引發孩子留意故事的發展和細節,促進孩子對故事的理解及表達能力。

 

  1. 五種提問方法(CROWD
  • 因應孩子的能力提問適合的問題,可多用能引發直接及有具體答案的問題 (填充式、回想式、六何法),讓孩子能從故事及圖畫中取得答案,從而更掌握故事的脈胳。
  • 給予時間讓孩子回應。若孩子未能回答,家長可以動作、聲音或圖畫提示,協助孩子想出有關的故事細節。


  1. 正面回應
  • 正面回饋孩子的回答,簡短的回應 (例:係喎、嗯、哦) 能讓孩子知道你用心聆聽他們的回答。
  • 積極讚美與鼓勵兒童的表現(例:讚賞孩子所答的、留心聆聽、專注、願意猜想等),提高孩子的成就感及動機。

 

閱讀繪本對孩子的讀寫萌發十分重要,而「對話式閱讀」這種親子共讀的方式提供孩子充份口語表達的機會,亦能提升他們理解事件的能力。在過程家長要緊記讚賞孩子的投入、專注和努力嘗試啊。下一節,我們將會解說「對話式閱讀」中擴展及複述兩個步驟的技巧。

 

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

 

 

參考資料

 

Chow, B. W. Y., McBride-Chang, C., Cheung, H., & Chow, C. S. L. (2008). Dialogic reading and morphology training in Chinese children: Effects on language and literacy. Developmental Psychology, 44(1), 233.

 

Ganotice Jr, F. A., Downing, K., Mak, T., Chan, B., & Lee, W. Y. (2017). Enhancing parent-child relationship through dialogic reading. Educational Studies, 43(1), 51-66.

 

Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.

 

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靖沂媽媽回想當天踏出尤德夫人兒童體能智力測驗中心,拿著靖沂被評定為有早期讀寫障礙、專注力不足及性格衝動的評估報告的一刻;她十分焦慮,皆因靖沂當時還是一名幼稚園生,學習路上應如何走下去?

為了增加對讀寫障礙的認識,靖沂媽媽參加了博思會舉辦的家長講座,聽到講者的分享後,明白愈早開始支援,訓練成效會愈顯著。她遂幫靖沂報讀了博思會的支援課程;由K3展開的早期讀寫課程,到現在小學四年級的中英數專科支援,靖沂已在博思會學習近五年之久。

由於靖沂的記憶力較短,在學校所學的內容就如「水過鴨背」,很容易便忘記得一乾二淨。相反,博思會老師運用多感觀及小組遊戲互動教學,讓學習變得更有趣味,並使靖沂漸漸地進步起來。

靖沂指出 :「我很喜歡在博思會學習,老師的教法跟學校的不一樣,有趣之餘,讓我更易明白及記下重要的內容,學業上也有所改進。」

事實上,女兒在學習上的變化,就連其他媽媽也察覺得到。靖沂媽媽十分感謝博思會的老師長期幫助,特別是在下課時,老師跟靖沂媽媽講解孩子的學習進度及需注意的地方,讓靖沂明白到家人及老師們也一直在全力支持她。

「由於博思會的學習對靖沂好重要,故我在安排靖沂課餘活動的時候,也會把博思會上課時間視為首要編排,其他活動則為次要。縱使每次也要從港島區長途跋涉來到旺角區上課,我們也認為是值得的。」靖沂媽媽補充說。

文章摘錄自:2018-19年報

靖沂媽媽(右二)十分支持靖沂(右三)在博思會的學習。
靖沂媽媽(右二)十分支持靖沂(右三)在博思會的學習。
靖沂和靖沂媽媽出席勤到獎頒獎禮。
靖沂和靖沂媽媽出席勤到獎頒獎禮。
靖沂媽媽和靖沂。
靖沂媽媽和靖沂。
透過與老師溝通,靖沂媽媽更了解靖沂的學習進度。
透過與老師溝通,靖沂媽媽更了解靖沂的學習進度。

思傲、思若兩兄妹已在博思會學習多年,除了得到老師們的悉心教導外,父母的全方位的關顧更是功不可沒。

兩兄妹的爸爸張威文先生是一名兒科物理治療師。當年兒子思傲就讀一年級時,出現認字及記字困難,亦有跳行跳字的情況;在因緣際會下,張爸爸認識了博思會,讓思傲接受了評估,確診為讀寫障礙。其後,思傲於博思會接受了中英文介入支援,在學習上找到方向。

有了這次經驗,張爸爸漸漸對讀寫障礙有更多的了解,亦明白到這困難有機會遺傳,所以他一直留意妹妹思若的學習情況。妹妹就讀一年級時的學習表現不錯,更當上了班長,惟隨後發現她經常執筆忘字、讀錯字或寫鏡面字。當時父母心裏仍盼望,妹妹只是不小心才記不下來,豈料到了二年級時,情況愈來愈嚴重。

及早評估  及早處理

張爸爸說:「妹妹二年級才接受評估,斷定她的讀寫障礙程度為borderline (邊緣線);負責評估的心理學家說,若然孩子在一、二年級的評估中只是剛好合格,卻又不接受訓練的話,升上高年級再接受評估,就必定會不及格。」

因此,妹妹亦開始在博思會接受學科支援。老師會教她形聲字及象形字等,以往出現的認字問題也有改善,不再把「峽」字讀作「山」,「故」字讀作「古」了。

張爸爸指出,他和太太也慶幸,有為妹妹提早做評估,並且在知道她的情況後,及早作出處理。兩夫婦亦明白到孩子們的學習需要,每逢考試前會預留更多時間去準備,就是在暑假期間,亦會鼓勵看一篇閱讀理解,只看不用做練習,看兩本短的英文故事書,寫日記等等;以積少成多的概念,累積知識,為的不是要孩子考得更好,而是想他們將來學得更易。

學習歷程  如長跑比賽

除了學習知識外,張爸爸更會從小灌輸讀書的重要性,讓孩子在心態上亦有所準備。大多數讀障孩子也不喜歡文字,在主流學校上課更是一項苦差,但張爸爸會用長跑比賽比喻這個學習歷程。他會先教孩子們要有爭勝的心態去比賽,因為有了這個心態,才會想到如何積極訓練及備戰。

張爸爸說 :「前題是孩子自己想參與比賽,否則一切訓練也變得是强人所難,最終家長及孩子均以淚洗面,成為雙輸局面。」

在兩兄妹的父母眼中,孩子不會考得差,只要有努力預備,勝過從前的自己便可以。作為父母,永遠都是孩子們的後盾,陪著他們一起走過學習的日子!

文章摘錄自:2018-19年報

思傲、思若與爸爸和媽媽。
思傲、思若與爸爸和媽媽。
張爸爸接受報章訪問,講述如何支援讀障子女的學習。
張爸爸接受報章訪問,講述如何支援讀障子女的學習。

當幼兒日漸掌握不同的詞彙,便會由只講單詞、短語(例:「洗手」、「食飯」),逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子(例:「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」)。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子,而隨著年齡的增長,話語的長度亦會不斷增加(謝錫金,2006)。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段(黃瑞琴,2003),本節將提供一些日常對話技巧,讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。

句子表達與讀寫能力有甚麼關係?
● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子,與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係(Nation & Snowling, 2000;楊坤堂,2004)。
● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子,可能反映著潛在的讀寫困難。(詳見第二章:講嘢論盡,讀寫困難先兆?

能說好句子,孩子需要有甚麼先備條件?
● 掌握充足的詞彙
● 懂得運用不同的詞類(包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等)
● 掌握基本句式(即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如:「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。)
● 懂得在句子中運用停頓及連接詞(例:「仲有」、「同埋」、「然後」等)

要教孩子說好句子,家長該注意甚麼?
1. 借助實際環境:讓孩子從身處的環境中學習句子,最為有效。
2. 給予簡潔指示:給予孩子的指示應簡潔、清晰(例:攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度),有助孩子掌握及記憶句子的結構。
3. 示範完整句子:描述孩子的行為表現或與孩子對答時,盡量使用完整句子(例:妹妹畫嘅畫好靚喎;我哋用紅色筆畫朵花;佢哋一邊聽音樂,一邊跳舞),以提供適當的語言示範。
4. 鼓勵孩子多講:多用提問引發孩子用說話來表達自己的需要及想法 。(見技巧一)
5. 逐步提升句子的複雜程度:基於孩子已有的說話能力,逐步擴展句子的內容及語法的準確度。(見技巧二)

技巧一:以六何法豐富句子結構
1. 利用六何法提問〔甚麼(what)、哪裏(where)、誰人(who)、何時(when)、為甚麼(why)和怎樣(how)〕,引發孩子說話。
2. 將孩子的回答修正及擴展,亦可加入合適的連接詞,並請孩子複述一次。
3. 孩子可自行或在家長協助下複述說話,家長應讚賞孩子的努力,鼓勵孩子日後多說完整句子。

[例子1]
家長: 「呢個咩嚟㗎?」(指着蛋糕)
小朋友: 「蛋糕。」
家長: 「去邊度買蛋糕呀?」
小朋友: 「麵包店。」
家長: 「係喇!我哋去麵包店買蛋糕,你跟我講一次?我哋⋯⋯」
小朋友: 「我哋去麵包店買蛋糕。」

[例子2]
小朋友: 「姐姐買嘢。」
家長: 「係呀,姐姐買咗啲咩?。」
小朋友: 「菜。」
家長: 「係喎,呢個叫生菜,仲有呢?」
小朋友: 「紅蘿蔔、粟米!」
家長: 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔,同埋粟米。我哋試下講一次?姐姐買咗⋯⋯」
小朋友: 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔,同埋粟米。」

[例子3]
小朋友: 「妹妹喊。」
家長: 「妹妹點解喊呀?」
小朋友: 「佢跌咗落地。」
家長: 「跌咗落地會點呀?」
小朋友: 「好痛。」
家長: 「係呀⋯⋯妹妹喊,因為佢跌咗落地,好痛。」
家長: 「妹妹點解喊話?」(然後協助孩子重複整句說話)

技巧二:擴展句子、豐富內容
1. 當孩子說話時,耐心地等孩子把話說完;了解他的意思後,可適當地擴展他的句子,讓說話內容更豐富或完整。
2. 此技巧的主要目的是提供語言刺激及示範,無需刻意讓孩子複述。而擴展時宜逐步加添一、兩個詞𢑥,讓孩子容易掌握及模擬應用於其他情況之中。

[例子1]
小朋友: 「哥哥跑。」
家長: 「哥哥跑得好快!」;「狗仔都跑得好快喎!」

[例子2 ]
小朋友: 「落去玩。」
家長: 「落去公園玩搖搖板。」;「落去公園仲可以玩⋯⋯」

[例子3 ]
小朋友: 「我地搭巴士。」
家長: 「係呀,我地搭雙層巴士,上樓上坐好嗎?」

技巧三:以繪本鼓勵孩子用完整說話對答
● 宜挑述一些故事簡單或有玩味內容,並且包括對話和重複某些句式的繪本。例如:《快樂幼兒華語》系列中的〈書包裡有甚麼?〉、〈這是你的嗎?〉;五味太郎的〈誰吃掉了?〉及〈藏在誰那兒呢?〉;艾瑞克・希爾的〈小波在哪裡?〉等。
● 這些繪本會不斷重複相同結構的語句,在閱讀過程中,孩子有機會多次重複那些句式,可讓他們熟悉句子的結構,掌握基本的句式類型。

句子表達是孩子語言發展的重要里程碑,為日後的閱讀理解及寫作能力奠定基礎。詞彙一般能從實物、實境中習得,但句子對幼兒而言則相對較抽象,需成人更多的示範。家長應把握日常的對話及親子共讀的機會,強化孩子說句子的能力,給予適當的回應和表達空間。下一節,我們將會進一步解說利用繪本說故事,可以如何幫助孩子從語言世界進入文字的世界。

撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

謝錫金 (2006)《香港幼兒口語發展》香港:香港大學出版社。
黃瑞琴 (2003)《幼兒讀寫萌發課程》台北:五南圖書。
楊坤堂 (2004)《書寫語文學習障礙》台北:心理出版社股份有限公司。
Nation, K., & Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in normal readers and poor comprehenders. Applied Psycholinguistics, 21, 229-241.

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