閱讀是一門複雜的任務，而識字是學習閱讀的先決條件。識字與否，取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來（Plaut, 2005）。因此，要幫助孩子建立識字量，便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義；再透過不斷重溫，他們的記憶會更穩固，認讀的速度亦會越來越快。上回提及到，我們可透過朗讀繪本及親子伴讀等方式，促進孩子認讀及口語與書面語轉換的能力（見第十章：朗讀圖書促進識字）。本節則會分享一些日常方法及遊戲，讓家長掌握幫助幼兒溫習字詞、促進認讀的技巧。
有甚麼技巧可幫助幼兒加強字形、字音和字義的連結？
1. 將文字圖像化：從字形能容易聯想出實物的象形文字或部首著手（例：「日」、「月」、「山」、「木」、「火」、「牛」、「艹」等）。家長可講述文字演變的故事，或直接將字形掛勾相關的圖像；例如展示出太陽的圖片、講解古人如何發明出有關太陽的象形文字，並演變成現今的漢字「日」。此舉可幫助孩子更容易記憶該文字的字形及意思，同時提升對文字的興趣。
2. 部首聯繫字義：解說部首的意思後，再利用部首連結相關字詞的意思，例如有「艹」（草花頭）的文字均與植物有關，包括「花」、「草」、「菜苗」等。
其他例子：
3. 以字/詞義分類：將詞語按主題或類別分類來學習，有助孩子利用字義提取相關字詞的讀音和字形。
例子：
遊戲一：尋字遊戲
目的：幫助孩子更牢固地聯繫字詞的形、音、義，增加識字量
- 準備一些常用的中文詞彙，製成字卡或詞語卡。
- 將字卡攤開隨機放在桌上，當家長讀出一個字詞時，孩子便要盡快拍或指出那張字卡。
- 孩子拍出正確的字卡後，家長可馬上說出下一個字詞；亦可偶爾停一停，請孩子解釋該詞語的意思（例：「醫生」係幫我哋醫病嘅人），若孩子的回答合理，應加以讚賞。
- 起初可選約 4-5 張字卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞，增加刺激度；親子亦可輪流互換角色進行遊戲。
遊戲二：部首對對碰
目的：幫助孩子分辨近形字，並明白部首有提示字義的作用。
- 收集一些字形相近但部首不同、而孩子能容易明白其意思的字（例：「燈/橙」、「跑/炮」、「浪/狼」、「池/他/她」、「跳/桃/挑」、「苗/雷」、「藍/籃」）。要留意應選擇常用的基礎字詞，不應太艱深，令孩子難於記認，失去學習興趣。
- 製作字卡時，留白部首的位置；另外再製作一些部首卡。（如圖一示）
- 展示留白了部首的字卡，並給予 2-3 個部首供孩子選擇。（如圖二示）
- 描述該字的意思，請孩子按字義選出正確的部首卡。
（例：呢個係「燈籠」嘅「燈」字，咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀（指著留白位置）？ / 呢個係「橙汁」嘅「橙」字，咁我哋應該擺邊個部首落去呢度呀？） - 在過程中，家長可盡量把握機會提示其部首字形所引伸的意思。
（例：古代嘅人係用火嚟點著啲燈籠嘅，所以個部首就會係火字旁喇 / 整橙汁嘅橙係一種水果，即係植物嚟㗎喎，所以個部首就會係木字旁喇） - 若孩子能選出正確的部首，家長亦可請孩子當「小老師」，解釋一下為何會選擇這個部首，若孩子的回答合理，應加以讚賞。
- 家長和小孩也可利用拼好的字，說出更多由這個字組成的詞語或句子，以深化孩子對字義的記憶。（例如「燈」字：「開燈」、「燈泡」、「燈光」、「睡覺前要關燈」、「書枱上有盞枱燈」等）
圖一
圖二
識字是閱讀的基礎，因此，要培養孩子的閱讀興趣及能力，便要先幫助他們掌握識字策略，以增加識字量。要鞏固孩子的認讀能力，必須多看、多讀，才能加深他們對文字的記憶；家長可結合朗讀繪本與上述的訓練遊戲，雙管齊下來達到最佳的學習效果。當孩子能正確分辨及認讀不同文字，到了閱讀及書寫的時候便能更得心應手。下一節，我們將會介紹幫助建立幼兒書寫能力的方法。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
Plaut, D. C. (2005). Connectionist approaches to reading. The science of reading: A handbook, 24-38.
幼兒在生活環境中，逐漸理解符號及文字，知道這些「字符」原來有固定的讀音和意思，好像「→」意指向右方、「M」是麥當勞快餐店的商標、「天」就是抬頭望見的天空。一般幼兒在學習文字的過程中，經教導及接觸幾遍後，一般都能牢記字形，並連結其字音及字義；然而，有讀寫困難的幼兒在形、音、義的連結上有較大困難，因此需比一般幼兒花更長的時間來學習文字。
在先前的章節中，我們提及到幼兒的口語能力與讀寫發展息息相關，而閱讀的另一要素便是識字。我們常聽說有讀寫障礙的兒童會寫出「鏡面字」，但其實除了「鏡面字」外，家長也可從以下與文字學習相關的行為，觀察出讀寫困難的先兆：
- 認讀方面：
- 未能掌握「一字一音」的概念
- 文字記憶不牢固：花較長時間認讀文字，即使學會後亦很快遺忘；學習數字及英文字母也需多次教導才能記住
- 未能流暢地認讀：即使能逐個字認讀，卻未能準確而流暢地讀出較長的句子或兒歌
- 混淆相近的字形：容易混淆近似的中文字、英文字母或數字，如「大」和「太」、「牛」和「手」、「i」和「j」、「b」和「d」、「6」和「9」
- 混淆意思相近的字詞：容易混淆意思相近的詞語，或倒轉詞語的讀音，如「花園」讀成「公園」、「晴天」讀成「天晴」
- 字音連結不穩：知道字詞的意思，但未能正確讀出字音，如將「美麗」讀成「靚」、「小」讀成「細」
- 默寫方面：
- 寫字能力比同齡小朋友弱：如字形比例欠佳、漏筆劃、寫過界、寫字速度慢等
- 鏡面字：容易將中文字、英文字母或數字倒轉來寫，如「人」寫成「入」、「m」寫成「w」、「6」寫成「∂」；或將英文生字倒轉來寫，如將「yes」串成「sey」
- 未能牢記寫法：經重複指導後仍未能按照筆順書寫中文字；同一個字會出現幾種寫法，如將「大」字寫成「太」和「天」
- 以畫畫般的方式抄寫文字
家長可以透過一些小遊戲，了解孩子的讀寫發展情況，同時製造更多機會培養孩子的閱讀流暢度及鞏固文字記憶，一舉兩得。
遊戲一：速讀王
目的：幫助孩子辨別常見的字詞，提升認讀速度
- 準備一些英文字母 / 數字 / 常見的簡單中文字詞，製成字卡。
- 將字卡隨機放在桌上，請孩子逐張掀開並盡快說出字卡中的字詞。家長可協助計時。如是者重複 2-3 次，每次均鼓勵孩子加快速度完成。
- 起初可只選約 5 張字卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞（如「m」和「n」；「b」、「d」、「h」和「p」；「口」、「日」和「目」等），亦可輪流互換角色進行遊戲。
遊戲二：速讀兒歌
目的：幫助孩子牢記基礎字詞，增加閱讀流暢度
- 把一些孩子已懂的基礎中文字，編成簡短兒歌或篇章。例如用「大」、「小」、「口」、「魚」四個基礎字編成：
大魚口大，
小魚口小。
大口魚，魚口大，
小口魚，魚口小。
- 先解釋文章意思，並讓孩子熟悉每個字的讀音。
- 請孩子逐字指著朗讀文章，家長協助計時。可重複指讀 2-3 次，並鼓勵孩子加快速度完成。
有潛在讀寫困難的幼兒，在開始學習文字時會出現明顯困難，家長可以在日常生活中多加留意，並與老師緊密溝通，以便及時作出適當轉介。下一節，我們將會介紹更多幫助幼兒發展及鞏固讀寫能力的方法。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
香港特殊學習困難研究小組. (2006). 香港學前兒童學習行為量表(家長版).
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美國心理學家 Whitehurst 提出的「對話式閱讀」包含四個步驟，讓父母引導孩子主動說故事，從而建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988)，鞏固幼兒學習閱讀的先備條件。上回介紹了五種提問方法及正面回饋的技巧，這次會講解一下擴展及複述兩個步驟。有關擴展的技巧，家長可回顧先前第四及第六章的內容。(詳見第四章：打好口語基本功，要聽得清時講得準！及第六章：句子講得好，讀寫能力亦更好？)
「擴展」及「複述」有甚麼好處？
- 家長藉著擴展孩子的回答，示範以精確的詞𢑥及結構完整的句子表達意思，增加孩子聆聽及學習準確的用詞和說話的機會。
- 請孩子複述擴展後的詞𢑥及句子，目的是給孩子更多機會去練習良好的口語表達，有助提升他們的語言理解、說句子及敍述故事的能力。
- 在說故事的過程中讓孩子參與更多，使他們更投入。
擴展（Expand）常用的方法
複述（Repeat）要訣
- 以提問或直接鼓勵孩子複述經擴展的詞彙或句子，家長宜耐心等候孩子回應，在需要時提供輔助，例如家長先說出上半句讓孩子說下去，或與孩子一起複述。
- 家長可以重複問題的方式引導孩子複述句子，以免過於機械式，令孩子感到沉悶。
- 家長要緊記給予正面回饋和讚賞。
「對話式閱讀」強調親子之間的互動，父母對孩子的細心教導及正面回饋是促進孩子語言發展的關鍵。父母在閱讀的過程中對孩子的引導，讓孩子在語言世界中能更茁壯成長。下一節，我們將會進入文字的世界，介紹有關認讀、默寫方面的讀寫障礙先兆。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.
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兒童的語言發展像層層遞進的階梯，由學習詞𢑥開始，然後至句子以及理解和敍述故事的層面。在這發展過程中，繪本是個很好的媒介培養孩子理解故事的能力，並讓他們步進文字的世界。美國心理學家 Whitehurst 建立的「對話式閱讀」強調親子之間的互動，讓父母在親子共讀時，利用一些對話般的閱讀技巧，將幼兒從被動的聆聽者轉化為主動的說故事者，父母則擔任引導和協助的角色；只須透過四個簡單的步驟，便能有系統地建立幼兒的語言能力（Whitehurst et al., 1988）。
「對話式閱讀」有甚麼好處？
- Whitehurst et al.（1988）的研究顯示，進行「對話式閱讀」訓練後，幼兒的口語詞𢑥及口語表達流暢度比同齡幼兒發展快約 6 及5 個月。
- 本地研究證實「對話式閱讀」不單能提升幼兒對閱讀的興趣，更能促進他們的口語詞彙量及中文書面詞彙的認識（Chow et al., 2008）。
- 「對話式閱讀」中的親子互動能強化正面的親子關係。本地研究指出，家長與孩子進行「對話式閱讀」後，認為自己在管教及親子溝通的技巧上均有提升（Ganotice et al.,2017).。
「對話式閱讀」4步驟
「對話式閱讀」例子
家長 ：「叔叔點解要返屋企？」（提問 Prompt）
孩子 ：「有月亮。」
家長：「係喎」（回應 Evaluate）
家長：「好夜喇，所以叔叔要返屋企瞓覺。」（擴展 Expand）
家長：「叔叔要返屋企瞓覺。你跟我講一次。」
孩子：「叔叔要返屋企瞓覺。」（複述 Repeat）
［家長Q&A］
Q：怎樣引發孩子說故事呢？有甚麼要留心的？
A：「對話式閱讀」以問題引發孩子留意故事的發展和細節，促進孩子對故事的理解及表達能力。
- 五種提問方法（CROWD）
- 因應孩子的能力提問適合的問題，可多用能引發直接及有具體答案的問題 (填充式、回想式、六何法)，讓孩子能從故事及圖畫中取得答案，從而更掌握故事的脈胳。
- 給予時間讓孩子回應。若孩子未能回答，家長可以動作、聲音或圖畫提示，協助孩子想出有關的故事細節。
- 正面回應
- 正面回饋孩子的回答，簡短的回應 (例：係喎、嗯、哦) 能讓孩子知道你用心聆聽他們的回答。
- 積極讚美與鼓勵兒童的表現（例：讚賞孩子所答的、留心聆聽、專注、願意猜想等），提高孩子的成就感及動機。
閱讀繪本對孩子的讀寫萌發十分重要，而「對話式閱讀」這種親子共讀的方式提供孩子充份口語表達的機會，亦能提升他們理解事件的能力。在過程家長要緊記讚賞孩子的投入、專注和努力嘗試啊。下一節，我們將會解說「對話式閱讀」中擴展及複述兩個步驟的技巧。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
Chow, B. W. Y., McBride-Chang, C., Cheung, H., & Chow, C. S. L. (2008). Dialogic reading and morphology training in Chinese children: Effects on language and literacy. Developmental Psychology, 44(1), 233.
Ganotice Jr, F. A., Downing, K., Mak, T., Chan, B., & Lee, W. Y. (2017). Enhancing parent-child relationship through dialogic reading. Educational Studies, 43(1), 51-66.
Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 522-559.
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靖沂媽媽回想當天踏出尤德夫人兒童體能智力測驗中心，拿著靖沂被評定為有早期讀寫障礙、專注力不足及性格衝動的評估報告的一刻；她十分焦慮，皆因靖沂當時還是一名幼稚園生，學習路上應如何走下去？
為了增加對讀寫障礙的認識，靖沂媽媽參加了博思會舉辦的家長講座，聽到講者的分享後，明白愈早開始支援，訓練成效會愈顯著。她遂幫靖沂報讀了博思會的支援課程；由K3展開的早期讀寫課程，到現在小學四年級的中英數專科支援，靖沂已在博思會學習近五年之久。
由於靖沂的記憶力較短，在學校所學的內容就如「水過鴨背」，很容易便忘記得一乾二淨。相反，博思會老師運用多感觀及小組遊戲互動教學，讓學習變得更有趣味，並使靖沂漸漸地進步起來。
靖沂指出 :「我很喜歡在博思會學習，老師的教法跟學校的不一樣，有趣之餘，讓我更易明白及記下重要的內容，學業上也有所改進。」
事實上，女兒在學習上的變化，就連其他媽媽也察覺得到。靖沂媽媽十分感謝博思會的老師長期幫助，特別是在下課時，老師跟靖沂媽媽講解孩子的學習進度及需注意的地方，讓靖沂明白到家人及老師們也一直在全力支持她。
「由於博思會的學習對靖沂好重要，故我在安排靖沂課餘活動的時候，也會把博思會上課時間視為首要編排，其他活動則為次要。縱使每次也要從港島區長途跋涉來到旺角區上課，我們也認為是值得的。」靖沂媽媽補充說。
思傲、思若兩兄妹已在博思會學習多年，除了得到老師們的悉心教導外，父母的全方位的關顧更是功不可沒。
兩兄妹的爸爸張威文先生是一名兒科物理治療師。當年兒子思傲就讀一年級時，出現認字及記字困難，亦有跳行跳字的情況；在因緣際會下，張爸爸認識了博思會，讓思傲接受了評估，確診為讀寫障礙。其後，思傲於博思會接受了中英文介入支援，在學習上找到方向。
有了這次經驗，張爸爸漸漸對讀寫障礙有更多的了解，亦明白到這困難有機會遺傳，所以他一直留意妹妹思若的學習情況。妹妹就讀一年級時的學習表現不錯，更當上了班長，惟隨後發現她經常執筆忘字、讀錯字或寫鏡面字。當時父母心裏仍盼望，妹妹只是不小心才記不下來，豈料到了二年級時，情況愈來愈嚴重。
及早評估 及早處理
張爸爸說:「妹妹二年級才接受評估，斷定她的讀寫障礙程度為borderline (邊緣線)；負責評估的心理學家說，若然孩子在一、二年級的評估中只是剛好合格，卻又不接受訓練的話，升上高年級再接受評估，就必定會不及格。」
因此，妹妹亦開始在博思會接受學科支援。老師會教她形聲字及象形字等，以往出現的認字問題也有改善，不再把「峽」字讀作「山」，「故」字讀作「古」了。
張爸爸指出，他和太太也慶幸，有為妹妹提早做評估，並且在知道她的情況後，及早作出處理。兩夫婦亦明白到孩子們的學習需要，每逢考試前會預留更多時間去準備，就是在暑假期間，亦會鼓勵看一篇閱讀理解，只看不用做練習，看兩本短的英文故事書，寫日記等等；以積少成多的概念，累積知識，為的不是要孩子考得更好，而是想他們將來學得更易。
學習歷程 如長跑比賽
除了學習知識外，張爸爸更會從小灌輸讀書的重要性，讓孩子在心態上亦有所準備。大多數讀障孩子也不喜歡文字，在主流學校上課更是一項苦差，但張爸爸會用長跑比賽比喻這個學習歷程。他會先教孩子們要有爭勝的心態去比賽，因為有了這個心態，才會想到如何積極訓練及備戰。
張爸爸說 :「前題是孩子自己想參與比賽，否則一切訓練也變得是强人所難，最終家長及孩子均以淚洗面，成為雙輸局面。」
在兩兄妹的父母眼中，孩子不會考得差，只要有努力預備，勝過從前的自己便可以。作為父母，永遠都是孩子們的後盾，陪著他們一起走過學習的日子!
當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加（謝錫金，2006）。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段（黃瑞琴，2003），本節將提供一些日常對話技巧，讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。
句子表達與讀寫能力有甚麼關係？
● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子，與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係（Nation & Snowling, 2000；楊坤堂，2004）。
● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子，可能反映著潛在的讀寫困難。（詳見第二章：講嘢論盡，讀寫困難先兆？）
能說好句子，孩子需要有甚麼先備條件？
● 掌握充足的詞彙
● 懂得運用不同的詞類（包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等）
● 掌握基本句式（即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如：「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。）
● 懂得在句子中運用停頓及連接詞（例：「仲有」、「同埋」、「然後」等）
要教孩子說好句子，家長該注意甚麼？
1. 借助實際環境：讓孩子從身處的環境中學習句子，最為有效。
2. 給予簡潔指示：給予孩子的指示應簡潔、清晰（例：攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度），有助孩子掌握及記憶句子的結構。
3. 示範完整句子：描述孩子的行為表現或與孩子對答時，盡量使用完整句子（例：妹妹畫嘅畫好靚喎；我哋用紅色筆畫朵花；佢哋一邊聽音樂，一邊跳舞），以提供適當的語言示範。
4. 鼓勵孩子多講：多用提問引發孩子用說話來表達自己的需要及想法 。(見技巧一）
5. 逐步提升句子的複雜程度：基於孩子已有的說話能力，逐步擴展句子的內容及語法的準確度。（見技巧二）
技巧一：以六何法豐富句子結構
1. 利用六何法提問〔甚麼（what）、哪裏（where）、誰人（who）、何時（when）、為甚麼（why）和怎樣（how）〕，引發孩子說話。
2. 將孩子的回答修正及擴展，亦可加入合適的連接詞，並請孩子複述一次。
3. 孩子可自行或在家長協助下複述說話，家長應讚賞孩子的努力，鼓勵孩子日後多說完整句子。
[例子1]
家長： 「呢個咩嚟㗎？」（指着蛋糕）
小朋友： 「蛋糕。」
家長： 「去邊度買蛋糕呀？」
小朋友： 「麵包店。」
家長： 「係喇！我哋去麵包店買蛋糕，你跟我講一次？我哋⋯⋯」
小朋友： 「我哋去麵包店買蛋糕。」
[例子2]
小朋友： 「姐姐買嘢。」
家長： 「係呀，姐姐買咗啲咩？。」
小朋友： 「菜。」
家長： 「係喎，呢個叫生菜，仲有呢？」
小朋友： 「紅蘿蔔、粟米！」
家長： 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔，同埋粟米。我哋試下講一次？姐姐買咗⋯⋯」
小朋友： 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔，同埋粟米。」
[例子3]
小朋友： 「妹妹喊。」
家長： 「妹妹點解喊呀？」
小朋友： 「佢跌咗落地。」
家長： 「跌咗落地會點呀？」
小朋友： 「好痛。」
家長： 「係呀⋯⋯妹妹喊，因為佢跌咗落地，好痛。」
家長： 「妹妹點解喊話？」（然後協助孩子重複整句說話）
技巧二：擴展句子、豐富內容
1. 當孩子說話時，耐心地等孩子把話說完；了解他的意思後，可適當地擴展他的句子，讓說話內容更豐富或完整。
2. 此技巧的主要目的是提供語言刺激及示範，無需刻意讓孩子複述。而擴展時宜逐步加添一、兩個詞𢑥，讓孩子容易掌握及模擬應用於其他情況之中。
[例子1]
小朋友： 「哥哥跑。」
家長： 「哥哥跑得好快！」；「狗仔都跑得好快喎！」
[例子2 ]
小朋友： 「落去玩。」
家長： 「落去公園玩搖搖板。」；「落去公園仲可以玩⋯⋯」
[例子3 ]
小朋友： 「我地搭巴士。」
家長： 「係呀，我地搭雙層巴士，上樓上坐好嗎？」
技巧三：以繪本鼓勵孩子用完整說話對答
● 宜挑述一些故事簡單或有玩味內容，並且包括對話和重複某些句式的繪本。例如：《快樂幼兒華語》系列中的〈書包裡有甚麼？〉、〈這是你的嗎？〉；五味太郎的〈誰吃掉了？〉及〈藏在誰那兒呢？〉；艾瑞克・希爾的〈小波在哪裡？〉等。
● 這些繪本會不斷重複相同結構的語句，在閱讀過程中，孩子有機會多次重複那些句式，可讓他們熟悉句子的結構，掌握基本的句式類型。
句子表達是孩子語言發展的重要里程碑，為日後的閱讀理解及寫作能力奠定基礎。詞彙一般能從實物、實境中習得，但句子對幼兒而言則相對較抽象，需成人更多的示範。家長應把握日常的對話及親子共讀的機會，強化孩子說句子的能力，給予適當的回應和表達空間。下一節，我們將會進一步解說利用繪本說故事，可以如何幫助孩子從語言世界進入文字的世界。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
謝錫金 (2006)《香港幼兒口語發展》香港：香港大學出版社。
黃瑞琴 (2003)《幼兒讀寫萌發課程》台北：五南圖書。
楊坤堂 (2004)《書寫語文學習障礙》台北：心理出版社股份有限公司。
Nation, K., & Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in normal readers and poor comprehenders. Applied Psycholinguistics, 21, 229-241.
有用連結
「家長知道孩子可能有讀寫障礙，心裏總不是味兒。跟小朋友温習時倍感辛苦，但他們千萬不要放棄。」
眼前的唐詩韻老師，是博思會早期讀寫支援老師，與此同時，她亦是一位母親，而兒子同樣有特殊教育需要；她最希望家長們不要害怕這個「障礙」，反而是要協助孩子，共同面對挑戰。
「小朋友是自己的，倘若自己也沒有心去幫他，又如何要求別人幫忙呢?」
唐老師曾任幼稚園教師，注意到很多家長不曾理解過讀寫障礙；每當老師發現孩子有明顯學習困難，欲向家長解釋及提出支援方法時，部份家長就顯得不願接受現實，一直逃避問題，只期望學校會把孩子教好。
相反，懂得來到博思會尋求協助的家長，大部分對讀寫障礙有一定的認識，明白到讀寫障礙的孩子智力正常，只是他們需要不同的學習方式，故他們普遍也會接納建議，及願意協助孩子面對困難。
為鼓勵家長們與孩子同行，唐老師盡心做好與家長溝通的工作。每次課堂後她也會把課堂內容貼在學生日誌內，若家長親自接放學，她務必跟家長簡略報告一下孩子的學習進度。至於一些未能親自接送的家長，她也會每月致電，互相溝通，了解更多關於學生的情況，有助日後再貼身設計合適課堂內容。
由於唐老師所接觸的以幼稚園學生為主， 面對幼兒閙情緒已駕輕就熟。每當小朋友不願參與課堂小組遊戲時，她會用其温柔的聲線跟學生說:「你而家唔想玩唔緊要，一陣想玩嗰陣就加入啦。」小朋友在互動氣氛的感染下，通常也會慢慢放下負面情緒，順其自然地投入小組活動。
在她曾教導過的50多位學生之中，其中最深刻的是一位學習進度十分緩慢的學生。當時，該學生在博思會上課已近兩年，體驗過不同的教導方法，卻似是沒有任何進展。怎料踏入第三年，他卻像變成另一個人，表現突飛猛進，升上小學後更變得更有自信。
唐老師分享自己的心情，尤如像坐過山車。她說 : 「當時我也有懷疑自己，是否在教學上出錯? 現在回頭看，原來學生需要時間消化所學的知識，只要方向是對的，始終會有收成的一天。當我跟同事分享此個案時，其他老師也跟我一樣感到十分驚喜。」
學生成長了，懂得學以致用，相信這就是老師滿足感的泉源。
陳偉儀老師 (陳Sir) 不經不覺已在博思會工作第十個年頭，曾經服務學生人次累積超過200名，是博思會的資深數學老師之一。
回想當初，隨著本地教育政策改革，以致全職日校教師行政工作繁重，陳sir遂萌生改變工作環境，尋找一個能夠全心全意教導學生的機會。博思會的學科支援工作，正好跟他的初衷不謀而合，故陳Sir 一直教導有讀寫障礙的學生至今。
由於博思會課堂主要是小組、甚至單對單教學，故陳Sir 可以編寫更加個人化的教案，因應學生的步伐而教導。每逢有新學生上課，陳sir都會先以建立彼此友誼為起點，亦會在教學過程中細心觀察，並多與學生溝通，了解他們數學較弱的原因，是純因記憶力差，或是對數感有問題；有時候陳Sir更會關注學生的情緒，找出害怕或不喜歡數學的背後因由，對症下藥去指導他們。
陳Sir指出 :「讀寫障礙的學生通常也是自信心較低、社交能力較弱，所以理解他們的情緒很重要。曾經有學生因父母不斷要他做數學練習，使他生厭，拒絕再學。若遇上學習動機極低的學生，我會嘗試用遊戲方式讓他學習數學，希望他會慢慢重新喜愛數學。唯有學習動機獲得改善，成績才會有顯著進步，而這個過程並非一朝一夕的事。」
在芸芸的學生中，陳Sir最深刻是一位已跟他學習近七年的女學生。她起初來到博思會時只有小二，不願投入課堂，亦抗拒做數學練習。陳Sir悉心教導，利用不同多感官方法，讓她對數學產生興趣，從而更容易理解數學的概念。她的數學成績逐漸有所改善，到小學畢業時，數學科更是全級第二名，升上中學後，亦保持名列前茅；現在，這位學生與陳Sir更是亦師亦友，每次下課也是愉快地跟老師道別。
陳Sir在接觸不同讀寫障礙學生中，發覺盡早識別及支援，十分重要。「家長宜於初小或更早，便要留意孩子的學習情況；一般來說，若孩子在幼兒階段數數字有困難，或出現跳數的情況，家長便應留意孩子是否有讀寫障礙問題，而引致有數學學習困難。」
他解釋道 :「若學生年紀較小，未有固定思考模式，會較容易接受新概念，學習效益將比年長的學生來得顯著，支援的成效亦必能更早出現!」
