2016-10-26 讀寫障礙孩子的「營養餐單」

每當我與家長談論如何輔導有讀寫障礙的子女時,我總愛以「餐單」(menu)來作比喻。大家理解的「餐單」定義是內裏包含不同項目,組合可以變化多端。其實,輔導有讀寫障礙學生時,我們不妨也從廚師的角度出發,為孩子設計個人的「營養餐單」。

在多種特殊學習困難並存的現象下,讀寫障礙常常與其他障礙並存,出現於不同的個案之中。譬如說,面對一個同時擁有專注力不足及讀寫障礙的孩子時,我們要理解專注力不足的孩子最大困難是未能克制或延遲不當的行為。因此,我們在處理孩子的讀寫問題時,不得不考慮他的專注力問題,例如嘗試多提供視覺上的回饋,且避免回饋不良行為,轉而以有意義的行為替代無意義的行為等等。我們在支援孩子的讀寫學習時,也要顧及其他並存障礙所帶來的影響,適時處理才可對症下藥。

又舉例說,家長要輔導一個讀寫障礙兼有特殊語言障礙的孩子,不妨先從口語訓練入手,發展其思維框架,協助孩子組織說話內容,才逐步轉化成寫作框架,從而改善讀寫能力。

總括而言,老師及家長們要先了解孩子的特性而作適當的支援,若只用一款餐單去處理所有學障孩子,最終可能只會變得徒勞無功,更甚是直接影響到孩子學習的信心。

鄭佩芸教授
香港中文大學客席副教授兼博思會顧問


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